姜粉銀

【摘要】問題會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維的活躍和能力的提高，使學(xué)生在探究過程中積極思考，潛移默化中形成自己的認(rèn)識和理解。教師在歷史課堂教學(xué)中要善于利用問題來激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在問題的引導(dǎo)下逐步地梳理時(shí)間和重大事件，探究影響和意義，提高自己的歷史學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 ?課堂問題 ?思考 ?質(zhì)疑 ?學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）40-0053-02

“學(xué)起于思，思源于疑”，只有學(xué)生的思考和質(zhì)疑才能夠促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和認(rèn)真分析，進(jìn)而使學(xué)生收獲知識。學(xué)生參與到課堂探究過程中會(huì)把零散的知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化和總結(jié)，從中抽取中要點(diǎn)知識對問題進(jìn)行分析，科學(xué)地解決問題，達(dá)到掌握知識，并靈活應(yīng)用的程度。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生在問題中思考，通過學(xué)生的思考來分析知識，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。

一、設(shè)置問題思考基礎(chǔ)，了解知識

為了幫助學(xué)生更好地理解知識，教師要關(guān)注基礎(chǔ)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，打牢基本功，使學(xué)生對基本概念、知識點(diǎn)有一個(gè)自己的認(rèn)識和理解。學(xué)生了解了這些知識會(huì)對新知識有一種求知欲和向往，更加積極地探究，投入到課堂學(xué)習(xí)中。教師的問題設(shè)置要具有教育性和開放性，可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，在探究中向著知識的縱深發(fā)展，使學(xué)生可以達(dá)到對于知識的靈活應(yīng)用。例如在學(xué)習(xí)《中國古代文明的成熟與繁榮》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生思考三國兩晉南北朝、隋唐、宋元時(shí)期的中國古代文明發(fā)展是怎樣的？問題屬于基礎(chǔ)性的問題，更加關(guān)注的是基礎(chǔ)，通過對問題的思考，學(xué)生會(huì)認(rèn)識到三國兩晉南北朝是中國古代文明的奠基和過渡時(shí)期，這一時(shí)期政治上主要是中央集權(quán)制度，經(jīng)濟(jì)上從農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)開始轉(zhuǎn)移，文化上形成了士人群體;隋唐是繁榮時(shí)期，政治上形成了三省六部制和科舉制，經(jīng)濟(jì)上有了手工業(yè)和商業(yè)，文化上擴(kuò)大了知識分子隊(duì)伍;宋元是成熟時(shí)期，政治上中央集權(quán)制度進(jìn)一步完善，經(jīng)濟(jì)上農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)都取得了輝煌的成就，文化上知識分子地位提高，市民階層隊(duì)伍擴(kuò)大。通過對這些基礎(chǔ)性問題的思考和總結(jié)，學(xué)生對基礎(chǔ)知識有了更加完整和系統(tǒng)的認(rèn)識，有利于學(xué)生對知識的深度理解。

二、設(shè)置問題活躍思維，探究規(guī)律

在對于問題的探究過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)化知識，建構(gòu)知識框架，把零散的知識系統(tǒng)化，全面地理解知識，深化認(rèn)識，從而在應(yīng)用中可以自由選擇，靈活應(yīng)用。教師要鼓勵(lì)學(xué)生探究知識規(guī)律，使學(xué)生掌握通性通法，在思考的過程中淡化個(gè)例，使學(xué)生解決一個(gè)問題后就可以解決這一類問題。例如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生歸納新中國建立后，中國社會(huì)的劇烈變化有哪些？問題涉及到了很多方面，需要學(xué)生系統(tǒng)地總結(jié)，學(xué)生在思考中會(huì)從中國當(dāng)時(shí)的社會(huì)性質(zhì)、政治、經(jīng)濟(jì)、外交、生活以及教育等方面來歸納總結(jié)。比如經(jīng)濟(jì)上就從官僚資本、外國資本占據(jù)優(yōu)勢，自然經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)的國民政府經(jīng)濟(jì)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻⒁怨兄茷榛A(chǔ)的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)，逐步形成了高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制。這個(gè)思考過程促進(jìn)學(xué)生思維的快速運(yùn)轉(zhuǎn)和對知識的加工，有利于學(xué)生在問題的引導(dǎo)下了解新中國成立后中國社會(huì)的劇烈變化，進(jìn)而活躍思維。

三、設(shè)置問題啟發(fā)質(zhì)疑，開啟探索

教師要注重問題的設(shè)置的方式，通過問題來開啟學(xué)生的智慧，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生探究，使學(xué)生可以掌握學(xué)習(xí)方法。教師問題設(shè)置的要有啟發(fā)性，使學(xué)生可以找到思想的方向，主動(dòng)地進(jìn)行探究，學(xué)會(huì)分析問題。問題會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來熱情，主動(dòng)地圍繞著知識點(diǎn)進(jìn)行思考和分析。教師的問題要難易適中而且注意循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，主動(dòng)地思考，積極地分析，在歸納中找到解決問題的方法。如學(xué)習(xí)了“美蘇冷戰(zhàn)”后，教師就可以讓學(xué)生思考冷戰(zhàn)局勢的發(fā)展對新中國外交的影響有什么？問題需要學(xué)生全面地分析，系統(tǒng)地總結(jié)，在對于問題的思考中，學(xué)生的思維活躍了，他們會(huì)按照時(shí)間順序來思考冷戰(zhàn)局勢的形成。從美蘇兩極格局形成，到赫魯曉夫推行霸權(quán)政策，再到美國改善對華關(guān)系以及中國的改革開放政策……中國積極融入世界，外交上堅(jiān)持開放，反對霸權(quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治。學(xué)生的思考促進(jìn)學(xué)生形成自己的認(rèn)識，有利于學(xué)生思維的活躍和主動(dòng)思考。

四、設(shè)置問題找到方向，主動(dòng)思考

教師在設(shè)置問題的時(shí)候要給學(xué)生提供一些思考的方向，使學(xué)生可以有思路，不至于不知所措，教師的問題可以采用直問或者是曲問的方式來進(jìn)行。直問就是教師針對知識點(diǎn)直接提出問題，如果學(xué)生對這樣的直問沒有思路，教師可以轉(zhuǎn)換提問方式，采用曲問的方式來引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生借助已知的知識來探究和分析未知的知識，達(dá)到對于知識的靈活應(yīng)用。在曲問中，學(xué)生可以進(jìn)行類比和比較，進(jìn)而用已知的知識來學(xué)習(xí)未知的知識，達(dá)到對問題的合理解決。例如教師讓學(xué)生總結(jié)19世紀(jì)末20世紀(jì)初的思想解放運(yùn)動(dòng)時(shí)對傳統(tǒng)文化的態(tài)度及 原因時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生從洋務(wù)思潮、維新思潮、三民主義、新文化運(yùn)動(dòng)等方面進(jìn)行分析，為學(xué)生提供明確的探究方向，確保學(xué)生有的放矢，找到分析的思路，形成自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識。

總之，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生多思考，多探究，通過問題來促進(jìn)學(xué)生思維的活躍和能力的提高，使學(xué)生在思考中靈活應(yīng)用知識，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。學(xué)生的思考使學(xué)生成為了課堂的主體和學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂和樂趣，進(jìn)而在探究中細(xì)化和樹立知識，形成系統(tǒng)性和完整性的認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

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[2]章熙陽;用有效的課堂問題來叩開“學(xué)生”的心扉[J];中學(xué)教學(xué)參考;2016年21期