劉憶

〔摘 要〕課程資源種類豐富、形式多樣，是深化教育教學(xué)改革、加強課程建設(shè)的重要條件。本文以《中國近現(xiàn)當(dāng)代舞蹈史》課程為例，根據(jù)該課程性質(zhì)與當(dāng)下教育教學(xué)情況，結(jié)合學(xué)科內(nèi)外、課程內(nèi)外的資源條件，從教材資源、條件性資源和活動資源三方面進行該課程資源開發(fā)的探討，以期在具體的課程資源開發(fā)中，更好地依托專業(yè)學(xué)科背景、依靠人文學(xué)科學(xué)術(shù)環(huán)境、依借口述訪談實現(xiàn)該課程的教學(xué)目的。同時，也為舞蹈學(xué)專業(yè)其他課程資源的開發(fā)和課程建設(shè)做一次理論嘗試。

〔關(guān)鍵詞〕近現(xiàn)當(dāng)代舞蹈史課程資源；開發(fā)策略

課程資源（curriculum resources），包括目標資源、教學(xué)活動資源和組織教學(xué)活動的資源，具有多樣性、多質(zhì)性、具體性、價值潛在性等主要特點，“是為設(shè)計課程和制定教學(xué)計劃服務(wù)的各種可資利用的途徑、方法”[1]，既是知識、信息和經(jīng)驗的載體，也是課程實施的媒介?！吨袊F(xiàn)當(dāng)代舞蹈史》課程是高等院校舞蹈學(xué)專業(yè)必修的基礎(chǔ)理論課程，既是舞蹈實踐的基礎(chǔ)，又是舞蹈史論研究的核心，擴大該課程資源的開發(fā)和利用，加強課程資源的建設(shè)，是推進舞蹈學(xué)專業(yè)教學(xué)改革、進行富有成效的課程建設(shè)、實現(xiàn)課程目標的必然選擇。本文就該課程的教材資源、條件性資源和活動資源做如下探討。

一、依托專業(yè)學(xué)科背景，拓寬課程專業(yè)教材

1、文字教材

“教材（subject matter），是教師和學(xué)生據(jù)以進行教學(xué)活動的材料、教學(xué)的主要媒體。通常按照課程標準（或教學(xué)大綱）的規(guī)定、分學(xué)科門類和年級順序編輯。包括文字教材（含教科書、講義、講授提綱、圖表和教學(xué)參考書等）和視聽教材”[2]。《中國近現(xiàn)當(dāng)代舞蹈史》教材是《中國近現(xiàn)當(dāng)代舞蹈史》課程的核心部分，也是該課程教學(xué)的核心材料。在實際的教學(xué)過程中，其課程教材大致可分為兩類：一類是課程專業(yè)教材，一類是專業(yè)學(xué)科背景教材。

近十幾年來，中國近現(xiàn)當(dāng)代舞蹈史方面的著作層出不窮，它們成書時間不同，具有代表性的有王克芬、隆蔭培主編的《中國近現(xiàn)代當(dāng)代舞蹈發(fā)展史：1840—1996》，馮雙白的《新中國舞蹈史（1949—2000）》，于平的《新時期中國“新舞蹈”史述》，劉青弋的《中國舞蹈通史——中華民國卷》，馮雙白、茅慧主編的《中國舞蹈史及作品鑒賞》，馮雙白的《百年中國舞蹈史（1900—2000）》，李煒、任芳的《中國現(xiàn)代、當(dāng)代舞蹈發(fā)展概論》、鄒之瑞的《新中國芭蕾舞史》和仝妍的《民國時期舞蹈研究》等。這些書的內(nèi)容有的橫跨世紀，收錄了很多有價值的文獻和史料，有的是專題舞蹈史，記錄并分析了特定時期的舞蹈現(xiàn)象與舞蹈發(fā)展脈絡(luò)。在具體的教學(xué)過程中，教師可根據(jù)課程目標和學(xué)生專業(yè)方向選擇1—2本作為課堂講授的主線，同時結(jié)合舞蹈斷代史、舞蹈家自傳或舞蹈文化現(xiàn)象專題著作、文章作為拓展補充，生成課程提綱或講義，使課程專業(yè)教材盡可能深入化、詳細化。

一門課程的寬度和廣度，總是與該課程依托的大的課程群有關(guān)，《中國近現(xiàn)當(dāng)代舞蹈史》課程是舞蹈學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課，直接影響著學(xué)生今后對各門課具體問題研究的深度。因此，在專業(yè)教材的基礎(chǔ)上，《中國近現(xiàn)當(dāng)代舞蹈史》課程要充分依托大的專業(yè)學(xué)科背景，依托史學(xué)理論、考古學(xué)、歷史文獻學(xué)、中國近現(xiàn)代史、口述史學(xué)、民族學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科教學(xué)資源，將音樂、美術(shù)、戲劇等與舞蹈有著密切關(guān)系的藝術(shù)類專業(yè)理論滲透其中，依托所在高校較為完整的學(xué)科結(jié)構(gòu)、高度優(yōu)化的教學(xué)資源、龐大的教師隊伍等優(yōu)勢，拓寬課程教材，實現(xiàn)《中國近現(xiàn)當(dāng)代舞蹈史》課程教材的高起點站位、厚學(xué)養(yǎng)依托。例如課程中關(guān)于“新文化運動與學(xué)堂歌舞美育教育”的章節(jié)，教師可以結(jié)合五四新文化運動的歷史事實及其影響下的新音樂建設(shè)展開，從蔡元培1917年的“以美育代宗教說”到北京大學(xué)音樂研究會的成立，從代表人物蕭友梅、趙元任到黎錦輝的兒童音樂創(chuàng)作，甚至聯(lián)系到國樂的改進活動等，縱向聯(lián)系大的歷史事件，橫向比較門類藝術(shù)，加強人文學(xué)科之間的聯(lián)結(jié)性和滲透性，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。

2、視聽教材

為了彌補文字教材的局限性，視聽教材可為《中國近現(xiàn)當(dāng)代舞蹈史》課程提供生動形象的注解。一方面，教師可利用多媒體的情境性、直觀性、交互性、可拆分性等特點，通過PPT課件進行內(nèi)容講解。如該課程中“學(xué)習(xí)外國舞蹈第一人——裕容齡”一節(jié)，教師以文字形式呈現(xiàn)本節(jié)課的主旨提綱的同時配以裕容齡不同時期的照片輔以說明。由于舞蹈的動態(tài)直觀性，教師還可播放美國攝影師在1926年攝錄、由裕容齡表演的《劍舞》片段做進一步的介紹與分析，這種同時調(diào)動視聽綜合的傳授方式打破了課堂教學(xué)的某些局限，不僅解決了板書的單調(diào)性和局限性，某種程度上也擴大了教學(xué)規(guī)模，而且更加生動、直觀、形象，能夠加強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度。

隨著當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋與自媒體的快速發(fā)展，一個全方位的、開放的、立體化、跨學(xué)科的課程研究網(wǎng)絡(luò)正在逐步形成。一部分網(wǎng)絡(luò)公眾號和學(xué)者會在自媒體上發(fā)布最新的舞蹈信息與話題討論，互聯(lián)網(wǎng)新媒體所帶來的交互性與即時性、海量性與共享性、多媒體與超文本個性化與社群化特點不斷呈現(xiàn)。鑒于此，《中國近現(xiàn)當(dāng)代舞蹈史》課程可以利用部分網(wǎng)絡(luò)課堂如微課程、云課程、慕課（MOOC）、直播課堂和自媒體方式作為課堂教材教學(xué)的繼續(xù)延伸，更新和補充新的知識點。

另外，在中國近現(xiàn)當(dāng)代舞蹈史書中，很多舞蹈作品因其出現(xiàn)較早，沒有影像保存，有的主要通過光盤形式發(fā)行，但數(shù)量有限，這些光盤數(shù)據(jù)也時常面臨丟失和損壞的風(fēng)險。針對此問題，學(xué)?？筛鶕?jù)自身情況建立相應(yīng)的中國近現(xiàn)當(dāng)代舞蹈數(shù)據(jù)資料庫或課程資料庫，其中包含舞蹈類的電子雜志書籍、舞蹈視頻、舞蹈圖片、舞蹈音樂、舞蹈紀錄片和專業(yè)學(xué)科相關(guān)的視聽數(shù)據(jù)資料，一方面便于師生提取查閱、觀摩探討，另一方面通過統(tǒng)一的集中保存管理，在一定程度上也避免了一些書籍和舞蹈作品的圖片、影像資料因為年代久遠而缺失的遺憾。

二、依靠人文學(xué)科學(xué)術(shù)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)豐富的條件性資源

“條件性課程資源包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力、財力、時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素，常與素材性資源相對而分，互為包含。其作用于課程，卻并不是形成課程本身的直接來源，但它很大程度上決定著課程的實施范圍和水平”[3]。《中國近現(xiàn)當(dāng)代舞蹈史》課程應(yīng)在人文學(xué)科學(xué)術(shù)大環(huán)境下，依靠本校學(xué)科結(jié)構(gòu)與地域優(yōu)勢，創(chuàng)造和利用豐富的條件性資源。

1、多功能教室資源

多功能教室是教學(xué)活動中一個靈活機動的活動資源?！吨袊F(xiàn)當(dāng)代舞蹈史》課程在優(yōu)化課程資源的同時，可充分挖掘多功能教室的實用性與功能性，更好地將理論學(xué)習(xí)與實踐活動結(jié)合起來。如開展小型的中國近現(xiàn)當(dāng)代舞蹈史讀書報告會、分享會；中國近現(xiàn)當(dāng)代舞蹈作品研習(xí)；舞蹈講座、研討場地等，將教學(xué)、實踐、創(chuàng)作融為一體，增強教學(xué)的互動性與實戰(zhàn)感。

2、舞蹈實驗室、舞蹈研究中心資源

舞蹈實驗室、舞蹈研究中心是培養(yǎng)舞蹈高級專門人才的質(zhì)量保障，“不單單是開展實驗教學(xué)活動、進行科學(xué)研究、學(xué)術(shù)研討的主要基地，亦是增強學(xué)生實踐意識、提高創(chuàng)新水平與綜合素質(zhì)的關(guān)鍵場所”[4]?！吨袊F(xiàn)當(dāng)代舞蹈史》課程可借助舞蹈實驗室、舞蹈研究中心這一平臺，打破舞蹈史學(xué)課程以教室、教材和講授為三要素的封閉性和單一性，科學(xué)配置實驗室教學(xué)資源，除了教師的主體科研力量外，鼓勵學(xué)生以實驗團隊的形式廣泛參與其中，打破專業(yè)方向限制，一方面深化課堂內(nèi)容，加強理論實踐創(chuàng)新與學(xué)術(shù)科研能力的培養(yǎng)，另一方面也通過舞蹈實驗室、舞蹈研究中心的平臺，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，將《中國近現(xiàn)當(dāng)代舞蹈史》課程與當(dāng)下的舞蹈史學(xué)理論實踐、舞蹈創(chuàng)作表演實踐進行有機結(jié)合，利用舞蹈實驗、舞蹈學(xué)術(shù)研討等形式，在其他專業(yè)方向同學(xué)的學(xué)習(xí)研究中互補互進，達到資源的共享優(yōu)化。

3、 “三館”資源

各級各類圖書館、美術(shù)館、博物館是《中國近現(xiàn)當(dāng)代舞蹈史》課程的潛在資源之一。隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，數(shù)字化是“三館”發(fā)展的必然趨勢。相比傳統(tǒng)“三館”資源的局限性，“三館”資源數(shù)字化打破了時間和場地的限制，信息的獲取和發(fā)布得到了極大地提速，各高校之間的數(shù)字化資源可以共享、互通有無。教師可結(jié)合課程內(nèi)容和上課進度，以小組為單位，借助“三館”平臺與文化資源，拓寬該課程外延。例如就教材中涉及的某一個舞蹈作品、人物或現(xiàn)象展開調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ァ叭^”查閱相關(guān)史料并加以分析；參觀特殊歷史時期的展品和文物，開展一些田野調(diào)查；參觀美術(shù)館展覽、參與相關(guān)課程工作坊，開展豐富多彩的身體實踐和學(xué)術(shù)交流活動等。除上述“三館”之外，在有的綜合類藝術(shù)院校或師范類院校中還設(shè)有“電影館”“檔案館”等文化場館，它們都為本課程提供了豐富的理論實踐平臺。

三、依借口述訪談，挖掘豐富的課程實踐活動？？？？？？？？？？

豐富多彩的課程活動，不僅能夠滿足教學(xué)的需要，促進教育教學(xué)的有益推進，加強師生之間的良好互動，而且還能激發(fā)學(xué)生的主動性與積極性，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式?！吨袊F(xiàn)當(dāng)代舞蹈史》課程在依托專業(yè)學(xué)科的大背景下，借鑒史學(xué)研究方法，以口述訪談為課程活動的引接點，將舞蹈史學(xué)理論聯(lián)系實踐，充分挖掘形式多樣的課程活動資源。

1、以口述訪談為代表的課程理論實踐

“口述史是一種非常古老的紀史方法，但口述歷史作為一個史學(xué)類別進入正統(tǒng)的歷史研究領(lǐng)域， 卻是一件很晚近的事， 與當(dāng)代史學(xué)價值觀念的平民化趨勢和當(dāng)代歷史變遷的頻率加快有著密切的關(guān)系”[5]，“20世紀初期肇始于美國的新史學(xué)潮流擴大了史學(xué)的研究范圍，擺脫了精英史觀的束縛，將焦點移向平民百姓”[6]。作為史料的其中一種，“口述歷史具有可操作性、實踐性、口語化、民主性、探索性等特點”[7]。通過口述訪談，不僅可以激發(fā)學(xué)生收集整理史料的興趣，從課本走向社會、融入社會，還能促使學(xué)生將專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為具體的理論實踐，在接觸一手史料的同時，調(diào)動其他學(xué)科知識進行學(xué)研，培養(yǎng)其舞蹈史學(xué)的分析能力和研究能力。

目前，南京藝術(shù)學(xué)院舞蹈學(xué)院已將口述史納入該課程實踐之中。學(xué)生在訪談之前，需要通過查閱人物檔案、論文專著、文集報刊等各種類型文獻對訪談人做前期的了解，訪談結(jié)束后還要根據(jù)訪談實際內(nèi)容進行整理提煉，有的重要事件和人物還需要反復(fù)多次訪談。在授課過程中，教師由于課時受限，又要兼顧課程進度，在一個單位節(jié)次中，不能就某一個舞蹈人物進行專題式地深入介紹。但通過口述訪談活動，從開始到結(jié)束，教師已無形之中增加了該課程的有效時長，既滿足了課堂內(nèi)外的相互補充，又保證了教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。

此外，隨著近年來國家堅持育人為本，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋全體學(xué)生，建立了國家級、省級和校級、院（系）級四級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃實施體系，不同級別的課題立項資源十分豐富。《中國近現(xiàn)當(dāng)代舞蹈史》課程的口述訪談活動也可以以此為形式載體，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主選題，進行中國近現(xiàn)當(dāng)代舞蹈史方面的相關(guān)研究、獨立組織實施并進行信息分析處理和撰寫總結(jié)報告與論文，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程基礎(chǔ)知識的前提下，盡快掌握思考問題，解決問題的方法，為后期進一步的舞蹈史學(xué)研究鋪墊基礎(chǔ)。

2、以經(jīng)典作品研習(xí)為代表的課程身體實踐

舞蹈理論是舞蹈實踐的經(jīng)驗概括和基礎(chǔ)?！吨袊F(xiàn)當(dāng)代舞蹈史》課程在理論教學(xué)的同時，可通過三大途徑對舞蹈史論課程進行身體實踐的延伸與結(jié)合。其一，與其他專業(yè)課程結(jié)合，如舞蹈劇目研習(xí)。對這一時期經(jīng)典的舞蹈作品如《鄂爾多斯》《豐收歌》《踏歌》《黃河》等進行作品或片段的研習(xí)。尤其對舞蹈實踐類專業(yè)的同學(xué)來說，在舞蹈史論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，借住身體動覺來強化舞蹈史中的知識點，能夠進一步認識和理解作品的特殊性，感受歷史的發(fā)展與前進。其二，鼓勵學(xué)生參與這一歷史時期的舞劇創(chuàng)作和演出。近些年來，在各級各類藝術(shù)基金和課題立項的資助下，很多高校也開始創(chuàng)作舞劇。教師可結(jié)合課程內(nèi)容，鼓勵學(xué)生參與舞劇劇本的設(shè)想與創(chuàng)作、舞段的具體編創(chuàng)和表演，在跨專業(yè)、跨學(xué)院師生共同協(xié)作之中，加強該課程的實踐意義，發(fā)揮它的實際效用。其三，對于舞蹈史論專業(yè)的同學(xué)而言，他們對《中國近現(xiàn)當(dāng)代舞蹈史》課程的深度和廣度提出了更高的要求。因此，在課程的身體實踐部分，教師也可根據(jù)其專業(yè)方向，積極深入引導(dǎo)，鼓勵他們在口述訪談、查閱史料、文獻等基礎(chǔ)上，對曾出現(xiàn)于舞蹈史但當(dāng)下看不到活體的舞蹈進行復(fù)排的嘗試，達到理論與實踐互相滲透、共同提高的教學(xué)效果。

結(jié)？語

綜上所述，《中國近現(xiàn)當(dāng)代舞蹈史》課程資源的開發(fā)意義主要有四點：第一，極大地拓展了課程現(xiàn)有教育教學(xué)的內(nèi)容。從教材來說，除了專業(yè)課程教材外，在以“通識模塊課型”課程體系支持下，最大程度地依托文學(xué)、史學(xué)、藝術(shù)學(xué)、人類學(xué)等大的專業(yè)學(xué)科背景教學(xué)資源，加強交叉滲透，補充和優(yōu)化課程資源，達到“博”“專”一致。第二，促進了舞蹈人才的全面發(fā)展。從人才培養(yǎng)方面來說，《中國近現(xiàn)當(dāng)代舞蹈史》課程通過依借口述訪談，引導(dǎo)學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，充分挖掘課程的理論實踐與身體實踐。一方面，培養(yǎng)他們掌握舞蹈理論調(diào)研、分析的基本方法，具有對于舞蹈歷史和舞蹈現(xiàn)象進行認知調(diào)研和分析研究的能力；另一方面，通過具體的身體實踐，培養(yǎng)他們運用專業(yè)知識進行舞蹈創(chuàng)作表演的能力。第三，進一步打破了史論課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式。從條件性資源來說，應(yīng)依靠本校學(xué)科結(jié)構(gòu)與地域優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)術(shù)鏈條的完整性與互滲性，利用多功能教室、舞蹈實驗室、舞蹈研究中心和各類文化場館的現(xiàn)有資源，從傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)向多元化課程教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式，加強信息技術(shù)與教學(xué)的整合，提高課程資源的利用率。第四，與時俱進，加快推進課程體系的優(yōu)化與完善。自新中國成立至今，我國舞蹈的高等教育仍處于一個發(fā)展階段，《中國近現(xiàn)當(dāng)代舞蹈史》課程作為所有舞蹈專業(yè)的基礎(chǔ)課程和一部分非舞蹈專業(yè)的選修課程，其課程資源的開發(fā)有利于推進舞蹈專業(yè)課程的教學(xué)改革與優(yōu)化、課程體系的系統(tǒng)化、專業(yè)化、獨特化與交叉融合，有利于課程模塊建設(shè)的加快和完善。 （責(zé)任編輯：蔣晗玉）

參考文獻：

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[2]同上：695

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[7]同上：119

本文為2015年南京藝術(shù)學(xué)院教學(xué)研究立項重點課題《舞蹈學(xué)專業(yè)課程體系優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革的研究與實踐》成果之一，項目編號：