高培

〔摘 要〕文章以圖形創(chuàng)意課程為例，介紹混合式教學的意義，從建設思路、學習目標、教學內(nèi)容、課程資源等方面開展混合式教學的課程建設。基于世界大學城構(gòu)建圖形創(chuàng)意課程平臺，進行混合式教學的應用探索，以期為其他課程開展混合式教學課程建設提供參考。

〔關(guān)鍵詞〕 圖形創(chuàng)意；混合式教學；課程建設；教學改革

近年來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大規(guī)模的在線開放課程推動著教學方法、教學手段的變革?；旌鲜浇虒W作為一種新的教學策略，把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，成為信息化教育的主流應用模式和未來趨勢。

一、圖形創(chuàng)意課程開展混合式教學的意義

圖形創(chuàng)意是藝術(shù)設計專業(yè)的一門專業(yè)必修基礎課程，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維能力和圖形表達能力等方面有著重大作用。然而，圖形創(chuàng)意課程在教與學上存在一些問題，無法達到其在專業(yè)課程體系中的培養(yǎng)目標。究其原因，可以歸為以下三點：一是課程教學內(nèi)容與實訓相對滯后，與崗位能力要求和專業(yè)應用實際有一定的差異；二是創(chuàng)意的產(chǎn)生需要寬松自由的時間和空間，由于課時相對較少，學習和創(chuàng)作過程中思想不夠解放，圖形表現(xiàn)力欠佳；三是以教師講授為主的傳統(tǒng)課堂形式，缺乏必要的師生交流，學生學習的主動性和積極性不強。由于上述諸多問題的存在，再加上該課程創(chuàng)新性極強，導致了學生畏難情緒嚴重，學習效果不佳。

結(jié)合《圖形創(chuàng)意》的課程特征和當前教學存在的問題，迫切需要加強課程建設和改革，拓展課程教學資源，提高學生的創(chuàng)造性思維和自主學習能力，延展學習時間和空間，以提高學生積極性和達到良好的教學效果。

二、基于混合式教學的圖形創(chuàng)意課程建設

1.確定課程建設思路

圖形創(chuàng)意開設于高職一年級下學期，是藝術(shù)設計專業(yè)學生從繪畫基礎訓練轉(zhuǎn)入到專業(yè)設計學習的一門承上啟下的關(guān)鍵課程，共64學時。圖形創(chuàng)意課程總體建設思路為：在“混合式教學”理論指導下，以崗位能力培養(yǎng)要求和崗位工作內(nèi)容為基礎，通過分析學生學習需求的基礎上，設定課程教學目標，優(yōu)化重構(gòu)教學內(nèi)容，通過校企合作建立在線課程教學資源。從學習環(huán)境、學習資源、教學方法、教學評價等多途徑實施混合式教學，實現(xiàn)教學活動的優(yōu)化組合。

2.設定課程學習目標

課程圍繞“創(chuàng)意思維能力”和“圖形表達能力”兩個崗位核心能力。具體學習目標為：開拓學生的聯(lián)想和想象力，激發(fā)創(chuàng)造性思維；促進學生利用圖形語言傳達信息的能力和藝術(shù)表現(xiàn)力；掌握利用多元素、多維度進行圖形創(chuàng)意表達的技巧。

3.開發(fā)在線課程資源

優(yōu)秀的在線教學資源，能夠在促進學生的知識構(gòu)建、知識生成、新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、分享意識等方面起到作用，在促進師生互動上起作用。圖形創(chuàng)意課程按照教學內(nèi)容的模塊及任務進行課程資源的開發(fā)和組織，每個教學單元根據(jù)學習需求調(diào)研和教學目標設定，配套有課程通知、教學視頻、在線測試、項目任務、教學素材、交流互動等教學資源，拓展課堂教學的深度，全方位、多元化滿足不同層次對象自主學習的需求。

（1）教學視頻：教學視頻是混合式教學核心，圖形創(chuàng)意課程的教學視頻以原創(chuàng)微課視頻為主，主要為錄屏微課、手繪視頻微課、情境微課四種，每個教學單元根據(jù)任務的難易程度錄制2-4個教學視頻，每個教學視頻時長為5-10分鐘。此外，還有課堂實錄、學生優(yōu)秀作品展示視頻、創(chuàng)意廣告視頻、專家講座，通過多樣化的視頻內(nèi)容引導學生自主進行課前預習和課后復習。

（2）在線測試：每個教學單元根據(jù)教學內(nèi)容從題庫中隨機抽選題目，題型主要為選擇題、填空題、判斷題、思維導圖、快題訓練。前三種題型系統(tǒng)自動評分，思維導圖和快題訓練以圖片拍照的形式上傳，以學生互評為主，教師隨機抽選進行點評。

（3）項目任務：課程根據(jù)模塊內(nèi)容設計了十個項目任務，項目任務細分成若干個知識點和技能點，學生根據(jù)對項目任務的分析、構(gòu)想、設計實現(xiàn)掌握相關(guān)的技能。教學內(nèi)容、教學目標和項目任務的融合，能提高學生的實踐能力，培養(yǎng)小組協(xié)作意識和思考能力。同時開發(fā)了拓展任務庫和技能提升題庫，滿足不同層次學習對象的訓練需求。

（4）教學素材：要產(chǎn)生精準的創(chuàng)意概念， 就必須開闊思維和眼界，這些都離不開對大量的優(yōu)秀作品的觀摩、分析?；ヂ?lián)網(wǎng)上海量的資源有利有弊，因此教師在教學素材的選取和利用過程中，要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標和學生特點進行優(yōu)化整合，有效配置。圖形創(chuàng)意課程的教學素材主要有相關(guān)知識點的創(chuàng)意案例、訓練圖片素材、訓練文字素材、往屆優(yōu)秀課程作品，并以教學單元進行導航設置，提高資源學習的效率。

三、基于混合式教學的圖形創(chuàng)意課程的實施

1.搭建在線課程學習平臺

在線課程平臺是開展混合式教學的基本保障，圖形創(chuàng)意課程依托世界大學城空間建設立體化在線課程學習平臺。世界大學城是一個以云計算技術(shù)為基礎的強大的網(wǎng)絡教學平臺，操作方便、功能健全，具備資源的發(fā)布、收藏、分享、作業(yè)布置與批改、私信、評論、及時交流等互動功能。圖形創(chuàng)意課程在該平臺設置了課程簡介、教學計劃、微課視頻、項目任務、教學素材、考試考核等15個欄目，創(chuàng)設各類學習導航60余個，為課程的便捷使用，滿足學生的個性化需求夯實了基礎。

2.組織混合式學習活動

學習活動是混合式學習的核心。圖形創(chuàng)意課程在課堂、在線課程平臺采取線上線下的方式進行混合教學，將教學活動分成課前知識傳遞、課中內(nèi)化擴展、課后總結(jié)提升三個部分。

（1）課前知識傳遞：教師在課前將課程通知以二維碼的形式發(fā)送給學生，學生通過觀看教學視頻，初步學習本教學單元的知識并進行課前在線自測，通過世界大學城交流互動、課程QQ群進行課前討論和答疑。

（2）課中內(nèi)化擴展：課中教學由若干個真實、生動的相關(guān)案例進行導入，以任務驅(qū)動教學法為主，混合采取多種教學方法引導學生完成任務，實現(xiàn)師生、學生間的深度互動。在教學中通過案例教學法和啟發(fā)引導法，引發(fā)學生思考，加深學生理解、拓展思維；在課堂快題訓練中，通過頭腦風暴進行自由聯(lián)想和集體討論，激發(fā)放射性思維，營造包容創(chuàng)意的空間和情境；通過角色扮演，如模擬設計師與客戶等，活躍課堂氛圍，提高語言溝通能力，樹立以客戶需求為第一的設計理念，有目的進行創(chuàng)意設計；通過小組合作，組員之間明確任務目標和分工，在合作交流中共同完成任務，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力和團隊競爭力。

（3）課后總結(jié)提升：學生進行知識的總結(jié)，完成拓展作業(yè)或?qū)嵺`項目，鞏固、提升所學知識。學生將作品上傳至班級作業(yè)區(qū)，通過學生互評點贊、教師評價，提高學生的參與度和積極性。

3.改革教學評價方式

教學評價是各教學模式中最基本的教學過程，教學評價所采用的方式?jīng)Q定教學的取向，影響教學模式的實施。教學評價分為學生學習效果評價和教師教學工作評價。學生的學習效果評價注重過程性考核，學習成績由在線學習評價、項目任務評價、成果匯報三部分組成。在線學習評價的目的在于加強線上課程教學的過程監(jiān)控評價，把學生的視頻學習、在線自測、學習時長、交流互動、生生互評等納入考核成績。教師教學工作評價主要通過組織學生評教和調(diào)查問卷，及時監(jiān)控、反饋教學問題，更好地促進混合式教學的開展。

總？結(jié)

運用“混合式教學”理念構(gòu)建的圖形創(chuàng)意課程，經(jīng)過在教學中的多輪實施，取得了良好的教學成效，不僅提高了學生的創(chuàng)新思維能力和自主學習能力、激發(fā)學生的學習興趣，還促進教師更好地優(yōu)化課程設計、整合教學資源、提升教學能力，課程建設任道重遠。

參考文獻：

[1]何克抗 .從 Blending Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1.

[2]黃開惠.淺談基于設計項目的圖形創(chuàng)意教學改革與實踐[J].美與時代（上旬），2014年06期.

[3]林春香.基于大學城空間平臺的英語混合式教學設計[J].中國大學教學，2005（10）：50-56.

[4]劉漢一，梁洪武.關(guān)于網(wǎng)絡教學資源庫建設的幾點思考[J].江西農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2004（12）：145-146.

[5]賀新元.高職教育教學模式的研究[D].天津：天津大學 ，2004：19-20.