摘要：幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段，深化課程改革是當(dāng)今學(xué)前教育游戲課程研究的主流。我們把課程改革的研究點(diǎn)定位于結(jié)構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)新策略上，立足如何將游戲教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，植根于游戲教學(xué)中。以課題研究為基點(diǎn)，在游戲?qū)嵺`中我們重新審視游戲的組織與指導(dǎo)問(wèn)題，尋求有效的教育策略和方法。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)游戲；課程研究；指導(dǎo)策略

游戲作為幼兒課程活動(dòng)的主要形式，蘊(yùn)藏著發(fā)展的需要和教育的契機(jī)，它全面促進(jìn)幼兒的認(rèn)知與發(fā)展，也關(guān)系到幼兒園保教質(zhì)量的提升。怎樣讓幼兒真正成為游戲的主人？如何發(fā)揮幼兒游戲的主體性和自主性？用什么策略激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維？這些都是我們研析的游戲問(wèn)題，于是，我們把研究目標(biāo)定位于建構(gòu)游戲中探究有效的指導(dǎo)策略，把幼兒培養(yǎng)成具有經(jīng)驗(yàn)的又有自主能力的學(xué)習(xí)主體。通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境，實(shí)施驗(yàn)證研究目標(biāo)，統(tǒng)計(jì)分析組織與指導(dǎo)的新策略，定期召開(kāi)課題反思交流會(huì)，及時(shí)解決課題研究中的困惑與難點(diǎn)。實(shí)踐研究轉(zhuǎn)變了教師的教育觀，逐漸形成適合本園實(shí)際情況的結(jié)構(gòu)游戲教育新模式，提升教師組織與指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲能力，梳理總結(jié)研究成果，構(gòu)成幼兒園教育特色課程，以促進(jìn)幼兒主體性的全面、和諧發(fā)展。

一、 構(gòu)建結(jié)構(gòu)游戲組織與指導(dǎo)的新策略

幼兒的真問(wèn)題都是孩子們?cè)谟螒蛑行枰鉀Q的問(wèn)題，我們教師應(yīng)從幼兒的真問(wèn)題出發(fā)，去思考用什么策略和方法讓幼兒獲取有用的感性經(jīng)驗(yàn)和能力，形成一套具有園本特色的結(jié)構(gòu)游戲組織與指導(dǎo)策略體系。

1. 靈活多樣的導(dǎo)入策略

（1）情境導(dǎo)入——教師創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)游戲情景、提供一定的結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行游戲?qū)?，誘發(fā)幼兒的游戲愿望，用場(chǎng)景刺激幼兒較快地參與游戲。

（2）細(xì)節(jié)導(dǎo)入——主要是對(duì)中大班幼兒調(diào)整游戲方法，改進(jìn)游戲材料，促進(jìn)游戲開(kāi)展起到引向性的作用。

情境導(dǎo)入與細(xì)節(jié)導(dǎo)入能直觀地刺激幼兒產(chǎn)生游戲的愿望，激活游戲的擴(kuò)散思維，較快地進(jìn)入積極狀態(tài)，除此以外，我們還會(huì)使用參觀式導(dǎo)入、故事式導(dǎo)入、實(shí)物介紹式導(dǎo)入等方法引發(fā)幼兒游戲。

2. 放手式游戲策略。結(jié)構(gòu)游戲中放手讓幼兒自己討論活動(dòng)主題；放手讓幼兒自己選擇游戲內(nèi)容和材料；放手讓幼兒構(gòu)造建構(gòu)物體；放手讓幼兒表現(xiàn)建構(gòu)特征；放手讓幼兒評(píng)議游戲作品等，教師應(yīng)有正確的游戲教育觀，大膽地改變自己的教育行為，管住手和嘴，多觀察多思考，當(dāng)幼兒真正需要幫助之際，才適時(shí)介入游戲?，F(xiàn)在我園教師各自有自己的游戲研究方向，有的引導(dǎo)幼兒大膽規(guī)劃自己的游戲：放手讓幼兒自己設(shè)計(jì)游戲圖紙，放手讓他們討論如何將平面圖建造出來(lái)，再如何改進(jìn)設(shè)計(jì)方案，如何更好地創(chuàng)新。有的從幼兒十分感興趣的童話故事情節(jié)鼓勵(lì)幼兒建造，嘗試建造城堡、馬車(chē)、摩天輪、水晶鞋等，培養(yǎng)幼兒大膽想象、樂(lè)于思考、善于解決問(wèn)題的綜合能力。

3. 開(kāi)放式提問(wèn)策略。教師是幼兒探索和解決問(wèn)題的輔助者、引導(dǎo)者，教師對(duì)幼兒提出與游戲操作任務(wù)相關(guān)的各種問(wèn)題，引發(fā)幼兒對(duì)自己的操作行為與操作材料的變化之間關(guān)系的積極思考和反思，將游戲開(kāi)展引向深入。我們?cè)谟螒蛑袝?huì)運(yùn)用各種開(kāi)放型的游戲提問(wèn)法：質(zhì)疑提問(wèn)——了解幼兒當(dāng)前的想法及其背后的原因?！澳銈兿胪媸裁矗恳趺醋?？”；追問(wèn)提問(wèn)——激發(fā)幼兒積極地思考自己行為的意義，并明確下一步的目的?！澳氵@樣做表示什么？下一步你想怎么做？”；反問(wèn)提問(wèn)——幫助幼兒預(yù)測(cè)自己行為的結(jié)果，并促使教師進(jìn)一步思考如何引導(dǎo)幼兒深入開(kāi)展游戲?！澳阏J(rèn)為怎么做才能使它變得更完整，更接近你的想法？”“這件事情還有沒(méi)有別的方法來(lái)解決，試試看？”“你認(rèn)為別人的作品不好，如果換成你，你會(huì)怎么辦？說(shuō)說(shuō)你的想法？”

4. 創(chuàng)造孩子們的童話。童話故事反映生活，給兒童提供了認(rèn)知周?chē)澜绲姆椒?，增進(jìn)兒童思想性格的成長(zhǎng)。我們以建構(gòu)游戲的手段鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手表現(xiàn)、建造自己的童話世界。讓孩子真正自主建構(gòu)，讓幼兒走進(jìn)童話故事中，在游戲里建構(gòu)虛無(wú)縹緲、充滿夢(mèng)幻的童話故事，運(yùn)用了想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象，拓展幼兒的創(chuàng)造思維。在游戲里建構(gòu)童話故事中美好的情景，建構(gòu)出故事以外的各種幻想的東西，無(wú)論是有形的還是無(wú)形的，有生命還是無(wú)生命的，他們都通過(guò)建構(gòu)的手段象征性地表現(xiàn)出來(lái)。這樣能較好地激發(fā)了孩子的想象、創(chuàng)造和自主建構(gòu)能力，在游戲中幼兒享受著與他人合作的快樂(lè)以及自己擴(kuò)散性思維的游戲行為所帶來(lái)的愉悅感。所以，鼓勵(lì)幼兒讀童話、講童話、建構(gòu)童話是結(jié)構(gòu)游戲中的指導(dǎo)良策。

5. 評(píng)價(jià)中欣賞與接納策略。自主、創(chuàng)新的探索是結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)，游戲允許冒險(xiǎn)，允許幼兒探索和嘗試新的、沒(méi)做過(guò)的游戲，只要不是危險(xiǎn)的游戲，我們都支持他、鼓勵(lì)他；幼兒建構(gòu)的作品沒(méi)有好與壞之分，我們不以“像不像？”“好看嗎？”來(lái)評(píng)判幼兒的游戲成果。同時(shí)幼兒可能會(huì)有自己獨(dú)特的、不同于別人的想法和做法，教師在評(píng)價(jià)中了解、欣賞和接納幼兒的想法與做法，鼓勵(lì)是幼兒不拘一格的這種“創(chuàng)造”，確保游戲在活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)發(fā)展，讓體現(xiàn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。

二、 教師且思且行，提升游戲觀察水平

從教師的觀察解讀幼兒游戲行為，我們明顯地感受到老師們的教育理念、教育行為在悄悄地發(fā)生變化，正以寬松的引導(dǎo)心態(tài)組織幼兒游戲，給予幼兒充分的游戲支持，盡可能幫助孩子解決需求，教師們同時(shí)也不斷的進(jìn)步，逐漸解懂幼兒行為，靜待花開(kāi)。

1. 結(jié)構(gòu)游戲觀念的轉(zhuǎn)變。我們且思且行，就幼兒游戲行為的解讀與教師指導(dǎo)策略的研究，老師們切磋了結(jié)構(gòu)游戲材料投放的適宜性；對(duì)結(jié)構(gòu)游戲的相關(guān)問(wèn)題提出了新看法與新觀點(diǎn)；以研究的視角對(duì)主題結(jié)構(gòu)游戲材料進(jìn)行理性的剖析；結(jié)合《指南》針對(duì)幼兒園研究工作提出了自主游戲的新策略、新方案。階段實(shí)踐與思考，生動(dòng)、有趣的案例展示了幼兒結(jié)構(gòu)游戲中的智慧，教師交流對(duì)幼兒游戲行為觀察、解讀與指導(dǎo)策略方面的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)。隨著觀念認(rèn)識(shí)的升華和探索實(shí)踐的深入，在實(shí)踐和理論方面教師有了不少的收獲，教師們的點(diǎn)撥能力、觀察能力、評(píng)價(jià)能力、判斷能力等得到了顯著提高，結(jié)構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)水平得到質(zhì)的飛躍，教師的研究意識(shí)和研究能力向前跨越了一大步。endprint

2. 教師學(xué)會(huì)觀察、解讀、分析幼兒游戲行為，與幼兒共同成長(zhǎng)。教育家蒙特梭利說(shuō)過(guò)，成人只有通過(guò)觀察和分析兒童活動(dòng)行為，才能真正了解孩子游戲的內(nèi)在需求和個(gè)別差異，從而決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的指導(dǎo)態(tài)度來(lái)配合其成長(zhǎng)的需要。這就是教育的有效性問(wèn)題，教育的有效性主要依賴于教師的實(shí)踐智慧。通過(guò)觀察解讀幼兒游戲行為，在實(shí)踐中不斷積累獲取教育經(jīng)驗(yàn)，才能在游戲中與幼兒共同成長(zhǎng)。

（1）記錄幼兒游戲行為。正確運(yùn)用游戲觀察記錄方式觀察幼兒游戲，教師首先心中要有明確觀察的目的，并圍繞目的觀察記錄幼兒有關(guān)的典型行為。教師根據(jù)觀察內(nèi)容自主選擇自己擅長(zhǎng)的記錄方式來(lái)進(jìn)行觀察記錄，可選用挖掘其活動(dòng)潛能的事件取樣法和具有分析價(jià)值的軼事記錄法。

（2）思考教師游戲介入的有效性。從幼兒的角度解讀游戲行為原因；從欣賞的角度解讀幼兒游戲發(fā)展；從專業(yè)的角度解讀兒童游戲行為，去思考教師游戲介入是否有效。我們用視頻案例剖析法，老師針對(duì)幼兒在游戲中的表現(xiàn)，用錄像視頻來(lái)分析孩子，結(jié)合《指南》解讀幼兒的游戲思維，挖掘游戲中潛在的教育點(diǎn)，幫助教師提升介入的有效性。

三、 幼兒自主發(fā)展，游戲玩出花樣

人的智慧是表現(xiàn)在各種活動(dòng)中的，同時(shí)也是在各種活動(dòng)中獲得發(fā)展的。古往今來(lái)的孩子都著迷于游戲，游戲是幼兒思考與表現(xiàn)的空間；是同伴間交流的空間；是心靈豐盈、個(gè)性發(fā)展的空間；是幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累的空間。陳鶴琴先生稱之為“是以自動(dòng)代替被動(dòng)，是自動(dòng)的學(xué)習(xí)、自發(fā)的學(xué)習(xí)”。我園把幼兒自主的“學(xué)”作為出發(fā)點(diǎn)，去點(diǎn)燃幼兒結(jié)構(gòu)游戲的興趣，讓他們根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行游戲，使每個(gè)幼兒都在自己的水平上小步遞進(jìn)地自我發(fā)展。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：幼兒表現(xiàn)出樂(lè)于建構(gòu)、幸福分享，其綜合能力得到顯著提升。

1. 是游戲的真主人——是自主自我的表現(xiàn)。游戲是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)活動(dòng)，每個(gè)孩子都在他們自己的水平上玩，幼兒的游戲水平與發(fā)展水平是相同步，不同階段的孩子有不同的游戲行為。我們從各班特色區(qū)域的建構(gòu)活動(dòng)可以看到幼兒的表現(xiàn)：同伴間親密的合作，巧妙的構(gòu)思，廢舊物的妙用，作品獨(dú)特的想象，生動(dòng)的形象，足以展現(xiàn)幼兒是游戲的真主人，成為我園結(jié)構(gòu)游戲課程積淀的寶貴財(cái)富。我們尊重幼兒結(jié)構(gòu)游戲的意愿，我們同時(shí)思考著：如何在大中小混齡游戲中將他們整合在一起，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)？如何讓幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學(xué)會(huì)分享與合作，嘗試開(kāi)拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折？在“大小互動(dòng)，快樂(lè)同構(gòu)”的大型結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)中，以大帶小為組共同建構(gòu)，活動(dòng)中幼兒的合作交往能力、學(xué)習(xí)探索能力、藝術(shù)感受表現(xiàn)力、創(chuàng)新能力全面發(fā)揮，活動(dòng)結(jié)束時(shí)現(xiàn)場(chǎng)的導(dǎo)游小朋友，現(xiàn)場(chǎng)的講解和語(yǔ)言表達(dá)能力得到家長(zhǎng)的高度贊揚(yáng)，他們成了游戲的真主人。

2. 游戲玩出花樣——?jiǎng)?chuàng)造性行為是游戲的表現(xiàn)手法。每當(dāng)幼兒思考一種新的玩法時(shí)，他們會(huì)準(zhǔn)確地估計(jì)自己的能力，他們不滿足于現(xiàn)有達(dá)到的游戲水平，會(huì)不斷調(diào)整自己的行為，創(chuàng)造出各種奇特的作品，但他們不會(huì)嘗試自己力所不及的難度行為。正如維果斯基說(shuō)過(guò)：兒童在游戲中往往不滿足于已經(jīng)達(dá)到的行為水平，他們總是以略高于日常的水平來(lái)嘗試更新的游戲行為。因此，結(jié)構(gòu)游戲是幼兒自己最近發(fā)展區(qū)的表現(xiàn)與創(chuàng)造，幼兒在游戲中小步遞進(jìn)不斷自我發(fā)展，不斷玩出花樣。

3. 游戲激活思維——幼兒變聰明了。游戲是幼兒在潛移默化中小步遞進(jìn)的能力提升與智慧增長(zhǎng)，其思維是活躍的、積極的。首先，變著法子玩使幼兒變聰明。常言道：“會(huì)玩的孩子聰明”，游戲中我們常?？吹接變翰粷M足于一種方法建構(gòu)，會(huì)不斷用不同的方法嘗試達(dá)到同一個(gè)目的。游戲中幼兒總是多種玩具綜合使用，變換著方法一遍一遍地重來(lái)，如建夢(mèng)幻城堡，搭好又拆，再換一種方法搭建，多種玩具綜合使用每次表現(xiàn)的效果都不同，這種變換著花樣地做同一件事情，幼兒并不在乎于游戲結(jié)果，而是在體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程。又如大班幼兒現(xiàn)已不滿足單純的搭建活動(dòng)，他們自發(fā)地拿來(lái)筆和紙，對(duì)游戲中的建造物進(jìn)行設(shè)計(jì)改編，他們會(huì)不斷改變建造設(shè)計(jì)圖，從設(shè)計(jì)圖紙——建造物體——調(diào)整設(shè)計(jì)——再次建造，從平面——立體——再到平面——最后立體呈現(xiàn)，表明幼兒在游戲過(guò)程中不斷的思考、嘗試、探索，在實(shí)踐中引用多種方法達(dá)到同一目的，增長(zhǎng)了智慧，提升了能力，極大地促進(jìn)幼兒思維的靈活性和發(fā)散性。其次，想方設(shè)法巧用替代物，活躍思維。幼兒為了實(shí)現(xiàn)自己的游戲目的，他們總是想方設(shè)法、竭盡全力，以物代物，自己去解決問(wèn)題，巧用替代物。如吸管、筆、骨棒、筷子、筆帽、光盤(pán)等妙用。第三，評(píng)價(jià)讓幼兒變聰明?！吨改稀分赋觯骸耙層變焊矣诓?lè)于表達(dá)表現(xiàn)”，評(píng)價(jià)時(shí)幼兒回顧自己的游戲過(guò)程，討論結(jié)果與計(jì)劃目標(biāo)是否一致，分析評(píng)價(jià)游戲原因，計(jì)劃下一步要怎樣做等，幼兒成為評(píng)價(jià)的主人，他們講述自己的發(fā)現(xiàn)，自己在活動(dòng)中的體驗(yàn)，欣賞他人獨(dú)特的表現(xiàn)方式發(fā)表自己的見(jiàn)解，把成功的經(jīng)驗(yàn)分享給大家，把提出的問(wèn)題留給大家，讓每個(gè)幼兒都融入問(wèn)題，共同體驗(yàn)問(wèn)題的解決，提高幼兒解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。

反思我們走過(guò)的科研足跡，今后我們應(yīng)給予孩子更多更大的自由活動(dòng)空間與時(shí)間，讓幼兒大膽操作、大膽想象、愉悅游戲，真正體現(xiàn)“快樂(lè)建構(gòu)、幸福成長(zhǎng)”的教育理念。教師大膽放手，幼兒樂(lè)不釋手，結(jié)構(gòu)游戲課題研究成果不斷開(kāi)啟我園師幼智慧，幾年的研究旅程給幼兒、教師、幼兒園帶來(lái)新的發(fā)展，幼兒成長(zhǎng)了——提升綜合能力，成為游戲的主人；教師成長(zhǎng)了——增強(qiáng)教師研究意識(shí)，提高專業(yè)素養(yǎng)；家長(zhǎng)參與了——成為我們游戲教育者的伙伴；幼兒園發(fā)展了——保教質(zhì)量穩(wěn)步提升，走游戲特色辦園之路。

作者簡(jiǎn)介：洪瑪莉，福建省廈門(mén)市，廈門(mén)市石亭幼兒園。endprint