郭艷彬??

摘要：如今的課堂教學(xué)早已不是教師滿堂灌或者一言堂的形式，在這期間，教師和初中生進(jìn)行有效互動(dòng)，這樣才能對(duì)教學(xué)效果以及效率加以保證。而問題可以幫助教師實(shí)現(xiàn)和初中生的互動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解、升華以及內(nèi)化。同時(shí)還能對(duì)初中生對(duì)化學(xué)問題的分析以及處理能力加以培養(yǎng)。本文是從三個(gè)方面對(duì)化學(xué)教師如何通過利用問題設(shè)計(jì)來開展教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂的高效教學(xué)展開探索。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；初中化學(xué)；問題設(shè)計(jì)

一、 前言

現(xiàn)階段，課堂提問這種教學(xué)方式十分普遍，但是如果教師問題設(shè)計(jì)的不夠恰當(dāng)，就難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的以及效果。假設(shè)教師設(shè)計(jì)的化學(xué)問題非常巧妙，既能對(duì)初中生的思維火花進(jìn)行點(diǎn)燃，對(duì)其求知欲望加以激發(fā)，同時(shí)還能引導(dǎo)其對(duì)問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)以及處理，開啟學(xué)生潛能以及創(chuàng)造性的思維。由此可見，化學(xué)教師在課堂中設(shè)計(jì)的問題是否能夠有效對(duì)教學(xué)整體效果產(chǎn)生直接影響。

二、 教師設(shè)計(jì)的化學(xué)問題必須緊扣學(xué)生實(shí)際以及教學(xué)內(nèi)容

化學(xué)教師在對(duì)課堂問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，必須要與學(xué)生生活無限貼近，這樣才能增加學(xué)生的直觀體驗(yàn)，并且讓其快速融入到問題探究之中。當(dāng)前，在新課程這一理念之下，教師在對(duì)教學(xué)進(jìn)行構(gòu)建期間必須要把學(xué)生進(jìn)行的自主活動(dòng)當(dāng)作基礎(chǔ)，把學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究當(dāng)作主體，并在教學(xué)期間促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行整體發(fā)展。因此，新時(shí)期初中生對(duì)化學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的就是對(duì)化學(xué)知識(shí)加以掌握，并且能夠借助這些知識(shí)對(duì)生活當(dāng)中一些化學(xué)問題加以解決。所以，教學(xué)期間對(duì)學(xué)生的探究欲望加以激發(fā)，對(duì)問題情境加以創(chuàng)設(shè)非常重要。

例如，在對(duì)空氣當(dāng)中的成分進(jìn)行講解時(shí)，教師可以先讓初中生對(duì)事先準(zhǔn)備的一包膨化食品進(jìn)行觀察，之后提出一些問題：（1）這包膨化食品當(dāng)中裝了何種氣體？其作用是什么？說一說該氣體的性質(zhì)？（2）你是否可以借助實(shí)驗(yàn)來對(duì)自身猜想加以驗(yàn)證？之后教師可以5為單位把初中生分成若干小組，讓學(xué)生進(jìn)行分組探究。

教師把生活當(dāng)中的常見情境引入到了教學(xué)之中，可以順利的引出教學(xué)內(nèi)容，讓初中生帶著問題展開探究，之后教師可以以初中生對(duì)問題回答的具體情況加以分析，尤其是對(duì)于回答問題當(dāng)中具有較高價(jià)值含量的不同意見加以詳細(xì)解答，這種教學(xué)方法能讓初中生全身心的投入到學(xué)習(xí)之中，對(duì)其學(xué)習(xí)效果加以提升。所以，教師在化學(xué)課上適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)問題，可以逐漸對(duì)初中生的問題意識(shí)以及回答意識(shí)加以培養(yǎng)，讓初中生在討論以及探究之中逐漸產(chǎn)生求知以及問題的欲望，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)化學(xué)高效教學(xué)。

三、 問題設(shè)計(jì)必須要對(duì)學(xué)生興趣進(jìn)行激發(fā)，對(duì)初中生思維能力加以培養(yǎng)

教師針對(duì)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的問題不要局限在課間提問或者課后提問，在課上或者課下隨時(shí)都可以進(jìn)行提問，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)初中生興趣激發(fā)的目的。教師在課前對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，能夠讓初中生帶著問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，讓初中生跟著教師的教學(xué)計(jì)劃以及思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)課堂效率加以提升。而教師在課間進(jìn)行提問，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。在課程結(jié)束之時(shí)進(jìn)行提問，可以促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，進(jìn)而提升學(xué)生的化學(xué)能力以及素養(yǎng)。由此可見，教師在教學(xué)當(dāng)中不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)效果，但無論在哪個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題，都可以對(duì)初中生興趣加以激發(fā)，并且對(duì)其思維能力加以培養(yǎng)。

例如，在講解如何對(duì)物體形態(tài)以及顏色進(jìn)行判斷之時(shí)，教師可向?qū)W生展示氫氧化銅溶液的顏色，進(jìn)而讓初中生以氫氧化銅是藍(lán)色的為依據(jù)，對(duì)碳酸銅這些帶有銅離子的溶液顏色進(jìn)行合理推斷。在理論推斷完成之后，教師可以讓初中生通過實(shí)驗(yàn)來對(duì)自身推斷加以驗(yàn)證，這樣除了能夠讓初中生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)之外，還能對(duì)其已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)拓展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)通過化學(xué)問題設(shè)計(jì)來對(duì)初中生現(xiàn)有思維能力加以培養(yǎng)以及提升這一教學(xué)目標(biāo)。

四、 教師設(shè)計(jì)的化學(xué)問題需具有一定開放性

教師在對(duì)初中生分析問題這一能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作這一精神進(jìn)行培養(yǎng)之時(shí)，需要設(shè)計(jì)一些開放性的問題，這樣才能實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目的。所謂的開放性的問題，就是指那些初始條件、轉(zhuǎn)換手段以及目標(biāo)狀態(tài)不夠完整的問題。通常開放性的問題對(duì)應(yīng)的答案也不是唯一的。在對(duì)開放性的問題進(jìn)行解答之時(shí)，能夠讓初中生對(duì)化學(xué)問題具有復(fù)雜性以及多樣性進(jìn)行感悟，進(jìn)而獲得對(duì)問題加以解決的更多思路以及方法。

例如，在講解生活當(dāng)中常見的酸與堿這部分內(nèi)容時(shí)，化學(xué)教師通常都是利用酚酞試劑以及藍(lán)色、紅色的石蕊試紙來對(duì)溶液的酸堿性進(jìn)行鑒別的。在這期間，教師就可以進(jìn)行相關(guān)問題的創(chuàng)設(shè)。如，課前教師可以準(zhǔn)備一個(gè)用濾紙制成的小花，然后向小花噴灑甲、乙、丙三種沒有顏色的液體，讓初中生觀察現(xiàn)象。當(dāng)對(duì)甲液體進(jìn)行噴灑之時(shí)，該花沒有發(fā)生變化；當(dāng)對(duì)乙液體進(jìn)行噴灑之時(shí)，該花顏色變成了紅色；而當(dāng)對(duì)丙液體進(jìn)行噴灑之時(shí)，該花具有的紅色逐漸消失了。根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)，化學(xué)教師可以提出兩個(gè)問題：（1）小花之前可能浸泡過何種溶液？（2）甲、乙、丙三種沒有顏色的液體分別為什么？接下來先讓初中生獨(dú)立進(jìn)行思考，之后在展開小組討論，通過找出問題答案。通過這種教學(xué)模式，教師能夠?qū)Τ踔猩膱F(tuán)隊(duì)協(xié)作以及問題分析這些能力加以培養(yǎng)。所以，化學(xué)教師在對(duì)課堂問題進(jìn)行設(shè)計(jì)之時(shí)，必須對(duì)初中生現(xiàn)有認(rèn)知能力以及知識(shí)水平加以考慮，進(jìn)而能夠借助問題對(duì)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)與綜合能力加以培養(yǎng)及提升。

五、 結(jié)論

綜上可知，在化學(xué)課堂之上，教師必須善于對(duì)問題情境進(jìn)行發(fā)現(xiàn)以及設(shè)計(jì)，為初中生搭建起連接已知與未知的知識(shí)橋梁，對(duì)其創(chuàng)造性的思維以及潛能加以激發(fā)，進(jìn)而對(duì)其綜合能力與化學(xué)素養(yǎng)加以培養(yǎng)。為了對(duì)設(shè)計(jì)的問題具有的有效性加以保證，教師設(shè)計(jì)的化學(xué)問題必須緊扣學(xué)生實(shí)際以及教學(xué)內(nèi)容，問題必須可對(duì)學(xué)生興趣進(jìn)行激發(fā)，對(duì)初中生思維能力加以培養(yǎng)，同時(shí)教師設(shè)計(jì)的化學(xué)問題需具有一定開放性，進(jìn)而對(duì)初中生化學(xué)素養(yǎng)及能力加以培養(yǎng)以及提升。

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作者簡(jiǎn)介：

郭艷彬，甘肅省蘭州市，蘭州市第六十六中學(xué)。endprint