韋敬??

摘要：歷史是一門非常注重學生人文素養(yǎng)的學科，新課改的展開重視了歷史學科的基礎性職能，還強調(diào)了學生心理素養(yǎng)的培育，挫折教育能夠有效提升學生的各方面素養(yǎng)，本文解析了歷史教學中開展挫折教育的關鍵作用，并且提出了中學歷史教學中實施挫折教育的方法和策略。

關鍵詞：中學；歷史教學；挫折教育

一、 研究背景及意義

當今社會中學生自殺事件頻繁發(fā)生，社會公眾對此非常關注，也進行了對中學生教育的總結和反思，意識到學生健康的心理、科學的心理素養(yǎng)對學生有著重要價值。總的看，中學生自殺很多情況是源于不能有效排解日常生活中的小挫折，有的是由于考試成績不好，有的是由于不能有效處理社交和人際溝通問題，當這些問題不能及時疏導解決的時候，冰凍三尺進而形成一些極端案例。由此可以看出我國對于這方面的教育還需加強，歷史教育題材中有很多對于作者的應對方式，但是目前都是零散的、碎片的。對中學歷史教師來說，怎樣運用學科特點，在歷史教學中發(fā)掘挫折教育題材，展開歷史教育的同時展開挫折教育，培育學生對挫折的應對性，有利于他們運用堅強的意志，迎接社會對他們的考驗。挫折教育是指通過展開有目標的學習過程中，受到阻撓、干擾而不能有效實現(xiàn)自身目標，而產(chǎn)生的挫敗感、緊張、消極的情緒。中學生位于人生成長的重要階段，運用歷史學科特點展開挫折教育能夠達到更好的效果，本文剖析了中學歷史教學中實施挫折教育的重要性，有針對性的提出了中學歷史教學中實施挫折教育的方法和策略。

二、 中學歷史教學中實施挫折教育的重要性

第一，新課改的要求。展開挫折教育可以較好的完成學生心理素質(zhì)教育，培育學生堅韌的意志和團隊意識，這是新課改對歷史教育中挫折教育的新標準。其二，素質(zhì)教育的新標準。素質(zhì)教育要求學生在歷史教學中強化挫折教育。第三，社會需求。目前很多學生往往是獨生子女，對于這些飽受呵護的孩子來說，加強挫折教育與是非常必要的。

三、 中學歷史教學中實施挫折教育的方法和策略

（一） 有效設定教學目標

一是融合性。在中學歷史教學中，展開挫折教育并非明確的、有目標的，而是利用隱晦的、婉轉的形式表達。教師需要能夠善于運用挫折的教育素材實現(xiàn)挫折教育，避免將自己的意志帶入挫折教育的教學中，使得挫折教育成為勉為其難的教育過程。如，在辛亥革命教學內(nèi)容時，明確挫折教育，認知辛亥革命越挫越勇的斗爭歷程，深刻的認知革命的艱辛和發(fā)揮誓死不屈、越挫越勇的革命精神。

（二） 挖掘挫折教育的歷史素材

本文對歷史教材中體現(xiàn)挫折教育的內(nèi)容展開了分類梳理，可以總結為以下四個方面：人生道路、群體事業(yè)、個人事業(yè)、歷史中有關挫折的理論成果。

第一，人生道路上的挫折。比如司馬遷，人生道路上就有不同的遭遇，司馬遷并未絕望，而是在困難中努力，利用堅定的意志生存，它自此努力寫書，最終實現(xiàn)編著完成了歷史巨作，司馬遷不畏困難的意志深深地打動了我們，為初中生供應了不朽的精神財富。

第二，群體事業(yè)上的挫折。《抗日戰(zhàn)爭》這一課程時，在戰(zhàn)略防御時期，我國主戰(zhàn)場頻頻受挫，在戰(zhàn)爭相持時期，日本采取政治誘降的策略，造成汪精衛(wèi)賣國求榮，蔣介石的抗戰(zhàn)思想也受到了動搖。在這一重要時期，共產(chǎn)黨領導下的抗戰(zhàn)隊伍繼續(xù)抗戰(zhàn)，一九四零年，彭德懷帶領的八路軍一百多個團，對日軍展開了大范圍襲擊，百團大戰(zhàn)中殲滅敵軍四萬余人，強化了全民的抗戰(zhàn)熱情。一九四二年，形成了世界反法西斯同盟，一九四五年日本宣布投降。利用這一歷史素材的教育，學生認識到抗日戰(zhàn)爭取得勝利的關鍵原因是共產(chǎn)領導的軍民堅持不懈的抗戰(zhàn)，通過頑強的意志，秉持不拋棄、不放棄的精神，針對困難，勇于面對困難，頑強斗爭獲得抗日戰(zhàn)爭的勝利。

第三，個體事業(yè)上的挫折。比如說民主革命先驅(qū)孫中山先生在少年階段對利用西方形式改變我國命運就有了遠大的期望，為了實現(xiàn)人生目標和理想。孫中山先生為革命奮斗終生。利用該課程的講述，讓學生體會到孫中山先生不屈不撓、不怕艱險的革命信念是值得我們學習的。

（三） 實施多元化的教學方法

中學歷史教師在展開挫折教育時，應該依據(jù)科學的教學形式，調(diào)動學生主動思考，才能推動挫折教育的完成。

第一，角色體驗教學方式。需要教師根據(jù)教學內(nèi)容引導學生，將學生帶入角色位置進而達到情感共鳴。在中學歷史課堂中，教師應該依據(jù)歷史教學特征和挫折教育的特點達到契合，有針對性的牽引學生參加角色扮演、情景表演等角色。

第二，榜樣教學方式。這種教學方式是強調(diào)教學中利用具體人物的挫折故事和成功經(jīng)驗，激活學生主觀能動性，為學生提供榜樣，激起共鳴，進而實現(xiàn)精神的鼓勵和激發(fā)。如唐朝鑒真和尚六次東渡日本，翻越千山萬水、歷經(jīng)艱辛，在回來的路上因為過于疲勞，感染重病，因而雙目失明，他并未放棄自己，通過堅強的意志克服了困難。為中國和日本的國家友好作出重要貢獻。歷史教學中可以利用對該故事的講解，讓學生向榜樣學習。

第三，探究式的教學形式。利用探究式的教學，培養(yǎng)學生自主思考能力，利用學生的經(jīng)歷，將其帶入深層的情感體會。這種教學方法是挫折教育的關鍵方式，重點是利用對于一些有爭議人物的評析，學生彼此交流，各自表達思想中獲取情感的認識，學習有效評析歷史人物，促使學生利用辯證的觀點解析歷史事件和人物。

參考文獻：

[1] 引苗晶.淺談在中學歷史教學中的挫折教育[J].小學時代教師，2014（4）.

[2] 徐敏華.青少年學生心理挫折教育初探[J].西江教育論叢，2015（4）.

作者簡介：

韋敬，中學二級教師，廣西壯族自治區(qū)河池市，廣西壯族自治區(qū)河池市金城江區(qū)河池鎮(zhèn)紅七初級中學。endprint