黃希??

摘要：數(shù)學(xué)作為我們生活中常見的學(xué)科，有關(guān)的教學(xué)課堂也在積極地與實際展開聯(lián)系，尤其是在高中這樣一個階段，學(xué)生本身擁有著豐富的知識儲備以及生活經(jīng)驗。文章基于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題到學(xué)法的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題導(dǎo)學(xué)；教學(xué)策略

一、 引言

在實際的教學(xué)課堂中，教師也都在積極思考，通過怎樣的方式才能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進而能夠有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。針對于這一要求，不少教師開始嘗試將課堂的主體權(quán)交給學(xué)生。因此，諸如啟發(fā)式教學(xué)、問題導(dǎo)學(xué)等等教學(xué)方式，也被廣泛地運用于教學(xué)課堂中，而今天，我們著重討論一下問題導(dǎo)學(xué)這一種教學(xué)方式，究竟該如何應(yīng)用到實際的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。

二、 問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)注意的基本原則

（一） 學(xué)生主體，提高參與度

在問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用到課堂實踐的過程中，教師應(yīng)該注意到學(xué)生的主體地位，在此基礎(chǔ)上，教師能夠通過問題導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)形式有效地實現(xiàn)課堂效率的提高。而學(xué)生自主探索的課堂形式，同樣能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力。與此同時，在教學(xué)的過程中教師只有給予學(xué)生足夠的自主探索空間，才能夠發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。一旦在問題導(dǎo)學(xué)的過程中，教師過度地參與課堂，或是完全掌握課堂，則會降低學(xué)生的課堂參與度，進而難以有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二） 一題多解，舉一反三

在問題導(dǎo)學(xué)的過程中，我們要注意一道數(shù)學(xué)問題，往往并不僅僅只有一個解。那么教師可以嘗試通過問題導(dǎo)學(xué)的方式，鼓勵學(xué)生積極思考，一題多解，舉一反三。通過這一過程教師可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生下意識地運用發(fā)散性的思維進行思考，這樣能夠有效地提高課堂教學(xué)的效率，奠定好學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。而問題導(dǎo)學(xué)的基本意義也就在于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，進而實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效提高。

三、 高中數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)法的基本應(yīng)用

在了解了問題導(dǎo)學(xué)運用的基本原則之后，我們嘗試對問題導(dǎo)學(xué)這一良好的教學(xué)方式進行實際的應(yīng)用探究。具體包括相關(guān)情境的設(shè)置，問題的設(shè)置，以及課堂教學(xué)的方式。

（一） 設(shè)置情境，鍛煉思維

在問題導(dǎo)學(xué)這一學(xué)習(xí)方式的實際應(yīng)用中，教師可以通過由學(xué)生自主思考這一形式，來激發(fā)學(xué)生的思維活動，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時，教師通過學(xué)生的問題解決情況，能夠直接了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，檢驗自身的教學(xué)效果，進而能夠根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來的不同問題，來彌補課堂的教學(xué)缺陷，開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生保持注意和興趣。而有關(guān)的情境設(shè)置則能夠讓學(xué)生深入地參與到問題的情境中來，進而能夠使學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)。教師也可以結(jié)合學(xué)生的實際情況來設(shè)置情景，這樣既能夠教會學(xué)生如何將理論運用到實際生活中，同時學(xué)生在實際生活中運用相應(yīng)的理論知識也能夠做進一步的回顧與復(fù)習(xí)，這也是對課堂學(xué)習(xí)成果的有效鞏固。

例如在人教版高中必修三課本中，學(xué)生將會接觸到統(tǒng)計的相關(guān)概念，而在用樣本估計整體的這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以嘗試讓學(xué)生展開實際的探究。例如教師可以嘗試讓學(xué)生統(tǒng)計全校的男女比例分布情況。我們可以知道，一個學(xué)校的人口學(xué)生數(shù)量稍微有些龐大，在這其中統(tǒng)計男女分布的比例稍微有些復(fù)雜，那么教師可以提示學(xué)生通過課本上所列舉的方式來進行探究，進而教師可以為學(xué)生引入用樣本估計總體的概念。而且在自主探究的過程中，學(xué)生也能夠發(fā)現(xiàn)，用樣本估計總體需要注意哪些情況，進而更有利于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)。

（二） 適度拓展，激發(fā)動力

在問題的設(shè)置上，教師可以在學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)赝卣埂Ｓ嘘P(guān)的動機理論認(rèn)為：成就動機是人們在完成任務(wù)時力求獲得成功的內(nèi)部動因。而針對于學(xué)生而言，他們的成就動機，在于獲取教師的表揚，以及同伴的羨慕。那么此時，如何正確、快速的解決課堂問題，這是學(xué)生所追求的成就之一。在此過程中，問題的難度加大，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力也會得到相應(yīng)的提高，這是因為在高中生群體中，好勝欲是一種比較常見的心理狀態(tài)，因此，問題的難度越大，意味著解決問題所收獲的表揚越多，同時也能夠進一步證明自身的能力以及學(xué)習(xí)成果，這對于高中生而言，是一種巨大的鼓勵，針對于這種情況，教師可以嘗試適當(dāng)?shù)募哟髥栴}的難度，但同時也要注意學(xué)生的知識水平，不要因為問題過于困難而挫傷了學(xué)生的自信心。

例如在人教版高中數(shù)學(xué)必修一，有關(guān)于垂直關(guān)系的判定的學(xué)習(xí)中，我們了解到，在上一節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過有關(guān)于平行關(guān)系的相關(guān)判定，對于這種情況，教師可以嘗試通過問題導(dǎo)學(xué)的方式來開展教學(xué)。例如教師可以先將平行關(guān)系的有關(guān)概念帶領(lǐng)學(xué)生回顧一遍，在此基礎(chǔ)上再來嘗試提問學(xué)生，垂直關(guān)系該如何判定呢。平行關(guān)系和垂直關(guān)系的判定，稍微有些區(qū)別，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)遷移的過程中，難以理解有關(guān)的概念，這就需要教師在問題導(dǎo)學(xué)結(jié)束以后，及時地解決學(xué)生可能遇到的問題。

四、 結(jié)束語

根據(jù)有關(guān)的教學(xué)原則，我們可以發(fā)現(xiàn)，無論是在哪一種課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位都是不應(yīng)該被忽視的，尤其是在素質(zhì)教育的有關(guān)理念下，學(xué)生的全面發(fā)展，自主學(xué)習(xí)成為了教師的教學(xué)目標(biāo)。針對于這些要求。教學(xué)過程要遵循掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生相應(yīng)的理論知識，同樣也要發(fā)展學(xué)生的思維能力，由此，問題導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)方式獲得了廣泛教師的認(rèn)可。而在具體的應(yīng)用過程中，我們也應(yīng)該注意到學(xué)生的獨特性，以及學(xué)生的主體作用。只有學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，才能夠最終取得良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李祥龍.問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2017（12）：6.

[2] 李翠.淺析問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中），2015（09）：72.

[3] 馬小丹.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（07）：124.

作者簡介：黃希，湖北省武漢市，武漢市第十五中學(xué)。endprint