摘要：網(wǎng)絡(luò)和科技的飛速發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)課程成為高等教育體系中的重要組成部分.本文探討的是基于D2L8.0平臺的教學設(shè)計介紹以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生交流評價等一些細節(jié)問題，旨在給教學設(shè)計者提供一些實踐性的經(jīng)驗，以開闊網(wǎng)絡(luò)教學與網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的思路。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學；網(wǎng)絡(luò)教學平臺；語言教學

一、 引言

網(wǎng)絡(luò)和科技的飛速發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)課程成為高等教育體系中的重要組成部分。在美國，截止2013年秋季，超過760萬學生至少選修了一門網(wǎng)上課程（Allen&Seaman，2014），約32%的高校學生至少選修了一門網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)漢語教學也在快速的成長之中，大約有十幾個州的網(wǎng)絡(luò)虛擬學校設(shè)立了面向中學生的漢語課程，大學設(shè)立的網(wǎng)絡(luò)漢語課程就更不計其數(shù)了。筆者于2015年至2017年在美國北方州立大學孔子學院任教，期間擔任了三門網(wǎng)絡(luò)漢語課程的設(shè)計和探索，本文探討的是基于D2L 8.0平臺網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學以及師生角色的定位和網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中應注意的一些細節(jié)問題。

目前在北美各高校廣泛使用的網(wǎng)絡(luò)教學（學習）管理系統(tǒng)是WebCT、Blackboard和ECollege。北方州立大學使用的是Blackboard系統(tǒng)下的D2L（desire to learn）。D2L是一個綜合性的師生交互式的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，由John Baker在1999年創(chuàng)立，既可以提供專門的網(wǎng)絡(luò)課程，也可以作為傳統(tǒng)課堂的一個有效補充?，F(xiàn)在超過1100多所美國高校和政府機構(gòu)和科研院所使用該系統(tǒng)。

二、 D2L管理平臺及其主要功能

在北方州立大學，D2L系統(tǒng)集中由學校的Elearning（遠程教育中心）管理。教師和學生通過各自的專用密碼來登陸和使用其中的教和學的功能。

D2L系統(tǒng)是按照等級（level）關(guān)聯(lián)系統(tǒng)來設(shè)置的。登錄系統(tǒng)，你會看到My Home Page，其下又分為My setting（個人資料設(shè)置），My Courses（我的課程），News（校園消息），Calendar（日歷），Teacher Guides（教師入門指導），Student Guides（學生入門指導）等板塊。

其中My Courses（我的課程）是最重要的子菜單。點擊My Courses下方的具體課程，就進入Course Home（課程主頁），這一級菜單通過重新定制進一步細分為Edit Course（編輯課程）、Content（課程內(nèi)容），Assessment（評價和測試），Communication（師生交流），Resources（課程資源）。其中Edit Course可以讓教師很方便的編輯自己的課程，比如激活課程，導出或?qū)胝n程內(nèi)容等等。Content（課程內(nèi)容）部分則是授課的各個單元，一般一個單元是一個模塊，包括該單元的授課目標、任務(wù)，課件PPT以及授課視頻和作業(yè)，此外，教師還可上傳有關(guān)的資料鏈接等。Assessment（評價和測試）部分包括Summative（總結(jié)性）、Formative（形成性）評價以及Discussion Questions（問題討論）、Qiuz（測試）等，形成性評價包括每單元一次的小測試，每周一次的語音檢測等，使教與學在不斷地教學測評、反饋和修正中不斷完善。討論問題使得學生能夠反思和分享他們學習到的新知識和新技能。Qiuz（測試）可以有多種題型的選擇，可以設(shè)定學生多次反復提交，及時的反饋可以讓學生思考他們錯失答案的原因。

D2L系統(tǒng)的設(shè)計可以讓教師方便的收集學生的網(wǎng)課作業(yè)和測試成績，D2L Assignment Grader（作業(yè)打分系統(tǒng)）可以讓教師在打分的同時將數(shù)據(jù)實時傳送到Dropbox（作業(yè)郵箱）和Gradebook（成績冊），并且將學生的成績文件分類以PDF形式保存，極大地節(jié)省了教師的時間，而且，學生也藉此了解每一次測試和測評的平均分數(shù)和各個分數(shù)段的學生數(shù)量百分比。另外，D2L系統(tǒng)的資料庫將學生每一次的進入點擊，上傳作業(yè)，瀏覽資料以及和同學的互動留言都記錄在案，便于追溯提取。一般來說，任何一門網(wǎng)絡(luò)課程，學生參與的程度越積極，學業(yè)成績就越優(yōu)秀（Hung and Crooks，2013）。

三、 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生交流互動

網(wǎng)絡(luò)課程學習方式分為共時學習與非共時學習。非共時學習就是學生通過登錄上網(wǎng)進入系統(tǒng)，自己學習教師已經(jīng)上傳的學習資源，按時上交各種作業(yè)任務(wù)。共時學習是指學生在教師指定好的時間一起同步與老師互動，問問題，參與討論，合作完成學習任務(wù)。有研究表明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生互動和生生互動是成功的網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分（Hrastinski，S.2009）。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，不僅是簡單地傳授知識，教師還應當是學生學習的監(jiān)控者，信息反饋者，并且在學生遇到問題是給予適時的干預（Rod Kelly，2015）。語言課程涉及聽、說、讀、寫，網(wǎng)絡(luò)教學中的音頻和視頻的功能十分重要。在筆者所教授的漢語課程中，大部分的互動是通過Communication（師生交流）黑板中的討論板和語音工具進行。系統(tǒng)中現(xiàn)有的文字互動工具主要有討論板（discussion board），博客工具（blogs）、和聊天（chat）以及Skype。討論板中的板塊分為課堂討論、文化問答、疑難解析等專欄。在教學之初，我會在討論板中給出這一學期的所有問題并給予回答每個問題的截止時間。學生給出自己的觀點，同學也可在每個問題后面留言。共時學習是課程為學生們安排的網(wǎng)上實時交流，通過D2L系統(tǒng)中Collaborate Ultra，教師預約虛擬課堂，每周學生參加一次50分鐘的視頻交流，作為語言課，主要糾正學生發(fā)音和解決疑難問題。

在師生互動中，教師的積極參與和熱情鼓勵是必要的，要做到對每一個學生的問答有回應，保證每周給予個別的學生一對一的輔導和交流。D2L系統(tǒng)的音頻軟件是VOCAROO工具，這是一款在美國高校廣泛應用的錄音軟件。它的主要功能是音頻錄音和音頻討論板。教師可以使用該工具給學生發(fā)音頻聽力材料、郵件，學生也可以用這個錄音軟件來念課文，念單詞，做口頭發(fā)言，并將鏈接發(fā)送到作業(yè)郵箱。另外，在學期末，學生還可以制作視頻作業(yè)，一般初級語言課程的作業(yè)包括誦讀古詩、節(jié)日介紹、唱中國歌等等。endprint

網(wǎng)絡(luò)學習最大的特點就是學習的社會性。有效的網(wǎng)絡(luò)語言學習應當包含以學生為中心的學習模式（student centered learning）和基于項目的學習（project-based learning）模式。在網(wǎng)絡(luò)課程中，要貫徹以學生為中心和基于項目的學習原則，老師的作用十分重要。首先，網(wǎng)絡(luò)教師應當掌握所有這些互動工具的使用，并指導學生使用這些工具。只是要求學生去使用這些工具，結(jié)果往往是十分令人失望的。

學習是一個過程，而不是一個孤立的事件。今天的學生不僅需要學業(yè)培訓的課程表從而培養(yǎng)他的批判性思維，交流能力，合作和產(chǎn)出性技能，同時還要培養(yǎng)個體的性格能力比如堅持不懈和領(lǐng)導能力。作為一名教育工作者，你傳授給學生新的知識，更為重要的是，你應該引領(lǐng)他們更好的了解自己，發(fā)展他們的個性從而成為一名成功的社會人，這是教育的最終目的。

四、 結(jié)語

隨著技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學習平臺能夠并且一定會產(chǎn)生成優(yōu)異的學習成果。當然，挑戰(zhàn)也是并存的。網(wǎng)絡(luò)教學并不適用于所有學科。對于語言教授學科，網(wǎng)絡(luò)教學還有一定的劣勢。我們應集中精力進行網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)，教師網(wǎng)上授課技能的培訓，以及網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與教學的評估等。

參考文獻：

[1]Allen，E.L.&Seaman，J.（2014）.Graded change：Tracking online education in the United States，Retrieved October 3，2016 from.

[2]Hung，J.L.，& Crooks，S.（2013）.Examining Online Learning Patterns With Data Mining Techniques In Peer-Moderated And TeacherModerated Course.Journal ofEducational Computing Research，40（2）.

[3]Hrastinski，S.（2009）.A Theory Of Online Learning As Online Participation.Computers & Education，52（1），78-82.

[4]從WEBCT看美國網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置[EB/OL].

作者簡介：劉敏，山東省濟南市，濟南大學外國語學院。endprint