李蹺

【摘要】本文以語(yǔ)文S版三年級(jí)上冊(cè)《傾斜的傘》一課的教學(xué)為例，介紹教師在生態(tài)課堂中引導(dǎo)學(xué)生開展讀、思、悟的方法。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)課堂 讀 思 悟 《傾斜的傘》

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）09A-0113-02

生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的需求、欲望和意識(shí)，兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過(guò)現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。作為一名在教育一線崗位上奮斗了19個(gè)春秋的語(yǔ)文教師，筆者深深地感悟到閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的繁冗分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是應(yīng)該遵照學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和情感體驗(yàn)，有所感悟和思考，并受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受到審美的樂(lè)趣。筆者認(rèn)為，要想讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成為美美與共的生態(tài)課堂，教師必須把時(shí)間交還給學(xué)生，以學(xué)生為主，找準(zhǔn)每一節(jié)課“品讀的方向、思考的密語(yǔ)、領(lǐng)悟的入口”，激發(fā)學(xué)生善讀、善思、善悟，在學(xué)習(xí)中靈氣綻放。

一、讓學(xué)生充分朗讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)

朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的途徑。要構(gòu)建“靈·慧·美”生態(tài)課堂，教師首先要找準(zhǔn)品讀的方向，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“讀”。例如，《傾斜的傘》這篇課文的教學(xué)就是要通過(guò)細(xì)細(xì)、反復(fù)地品讀文章的重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生在充分的讀中體會(huì)字里行間表現(xiàn)出的情感，去分析去感悟，去發(fā)現(xiàn)外祖孫之間真摯的愛，明白要學(xué)會(huì)感恩，體現(xiàn)愛的傳承。下面，筆者以我校杜老師執(zhí)教《傾斜的傘》示范課為例，介紹激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的經(jīng)驗(yàn)。

杜老師在執(zhí)教《傾斜的傘》時(shí)，秉著“以品讀為基礎(chǔ)、以親情為主線、閱讀與表達(dá)相結(jié)合”的教學(xué)思想，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“傾斜”讀好《傾斜的傘》這個(gè)題目;接著緊緊抓住課文的關(guān)鍵詞“溫情”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞表現(xiàn)溫情的句子，一邊默讀一邊用心感受，把相關(guān)的句子劃出來(lái)。在學(xué)生找出句子后，杜老師再讓全班交流，讓學(xué)生采取個(gè)人讀、同桌讀、分組讀、齊讀等多種形式的讀在讀中感悟，在讀中獲得閱讀的能力。同時(shí)，杜老師用中肯的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“你讀得很有感情，讀出了可愛的語(yǔ)氣;你讀得很認(rèn)真，聲音很輕柔，讀出了爺爺對(duì)我的關(guān)心;你的聲音把爺爺?shù)母袆?dòng)讀出了，你看同學(xué)們的眼中正泛著點(diǎn)點(diǎn)淚光……”激發(fā)學(xué)生積極朗讀的愿望，讓學(xué)生在一次又一次的美美品讀中提高朗讀水平。隨后，杜老師引導(dǎo)學(xué)生抓住“外公被雨淋著的時(shí)候還笑了幾次，你們是從哪些詞語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)的”等問(wèn)題讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，體會(huì)外公的每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)神態(tài)、每一句話（笑瞇瞇、笑而不語(yǔ)、笑了起來(lái)）都包含了外公對(duì)丹丹的愛，使學(xué)生受到感染。最后，杜老師不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“他在想什么？我來(lái)采訪一下，看哪位同學(xué)能說(shuō)出外公當(dāng)時(shí)在想什么?！苯處熥プ　跋胧裁础边@個(gè)拓展點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，讓學(xué)生從不同的思維視角碰撞出各種各樣的思維火花，并在無(wú)窮的想象中發(fā)展了求異思維。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，杜老師沒(méi)有一個(gè)人在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，而是走到學(xué)生中間，彎腰傾聽學(xué)生的朗讀并及時(shí)給予評(píng)價(jià)、引導(dǎo)和糾正，如“你的朗讀抑揚(yáng)頓挫，很好，請(qǐng)繼續(xù)保持”“你讀爺爺被感動(dòng)的句子時(shí)能低沉一點(diǎn)就更好了”，等等。

二、以讀促思是閱讀教學(xué)的有效途徑

書讀百遍，其義自見。著名教育家張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過(guò)程，就是閱讀能力形成的過(guò)程，就是語(yǔ)感形成的過(guò)程、語(yǔ)言積累的過(guò)程?！遍喿x教學(xué)重在閱讀，應(yīng)通過(guò)閱讀讀懂課文的主要內(nèi)容，用心體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的意思，從而明白文章表達(dá)了什么樣的感情，并通過(guò)不同層次的品讀感受作者的寫作方法等。

在上面的課中，杜老師圍繞關(guān)鍵詞，讓學(xué)生畫一畫，寫一寫批注，有助于培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。比如，杜老師圍繞一個(gè)核心問(wèn)題“為什么說(shuō)這是一把充滿溫情的傘”分散出幾個(gè)分問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立思考，進(jìn)行簡(jiǎn)單的剖析，后小組交流，既深入淺出，又突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)。在學(xué)生找出溫情的句子后，杜老師抓住重點(diǎn)句子引導(dǎo)學(xué)生思考：“灰蒙蒙”是什么意思？像這樣的詞語(yǔ)你能找出幾個(gè)？我們應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣去讀？“困惑”是什么意思？劃?rùn)M線的句子用了什么修辭手法？你讀懂了什么？你能用“仍然……仍然……仍然……”說(shuō)一句話嗎？

這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，語(yǔ)言能力、思維能力得到了發(fā)展與提高?？梢?，作為一名教育工作者，重要的是思考如何去授“漁”而不是授“魚”。在這節(jié)課中，杜老師選擇了由“扶”到“放”的做法，先扶著學(xué)生，通過(guò)畫一畫、寫批注，以及不同層次的讀，體會(huì)外公為丹丹撐傘的情景，體會(huì)外公對(duì)丹丹的愛。學(xué)完這一部分后，學(xué)生按照以上方法，學(xué)習(xí)“丹丹為外公撐傘”的情景，體會(huì)丹丹對(duì)外公的愛，從中培養(yǎng)了自學(xué)能力和思考能力。

三、讀中感悟是閱讀教學(xué)的升華

讀中感悟既可以提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，也可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，使教師易教樂(lè)教。仍以杜老師執(zhí)教《傾斜的傘》為例，在教完課文內(nèi)容后，杜老師以“愛”為切入口，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)別人對(duì)自己的愛和自己對(duì)別人的愛。

剛開始，學(xué)生還不敢暢所欲言，這時(shí)，杜老師先做示范，說(shuō)了自己對(duì)愛的體驗(yàn)的故事。這個(gè)故事引發(fā)了學(xué)生的共鳴，學(xué)生慢慢樹立了自信心和勇氣，很快，便紛紛說(shuō)了自己身邊的愛的故事。如有的說(shuō)自己生病時(shí)得到了同學(xué)或老師或媽媽的關(guān)愛;有的說(shuō)同學(xué)摔倒了自己幫忙扶起他;有的說(shuō)自己考試失敗時(shí)，爸爸鼓勵(lì)他，勇敢面對(duì)失敗，重新站起來(lái)……課堂中，杜老師用獨(dú)特的視角引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，讓學(xué)生充分交流自己對(duì)愛的體驗(yàn)，使學(xué)生充分感悟到了課文的主旨。

最后，杜老師在白板上畫了一顆大紅心，讓學(xué)生在《愛的奉獻(xiàn)》的音樂(lè)中走上講臺(tái)，把自己寫的愛的故事貼在紅心里。這一教學(xué)行為使學(xué)生的情感得到了升華，課堂也進(jìn)入了高潮。縱觀整節(jié)課，杜老師用動(dòng)聽、富有感染力的語(yǔ)言將學(xué)生深深吸引，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章的內(nèi)容，學(xué)會(huì)通過(guò)品讀重點(diǎn)句子和詞語(yǔ)體會(huì)人物感情的方法，體會(huì)到雨天時(shí)外公對(duì)丹丹的細(xì)心呵護(hù)和丹丹長(zhǎng)大后對(duì)外公無(wú)微不至的照顧，感受到外公和丹丹之間誠(chéng)摯的親情，悟到要表現(xiàn)人物品質(zhì)就要抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等描寫方法。學(xué)生也明白了生活中處處充滿愛，只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就能發(fā)現(xiàn)身邊更多愛的故事;明白接受別人關(guān)愛的同時(shí)，更應(yīng)該學(xué)會(huì)幫助別人。“贈(zèng)人玫瑰，手有余香。”我們要讓愛不斷地傳承下去，這也是文章的中心所在。

總之，教育要回歸自然。在生態(tài)課堂上，教師應(yīng)該具有足夠的教育機(jī)智和勇氣來(lái)應(yīng)對(duì)課堂上生成的問(wèn)題，讓教師、知識(shí)、學(xué)生在生態(tài)課堂環(huán)境中發(fā)生共振，構(gòu)建出高效的“靈·慧·美”課堂。

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“構(gòu)建小學(xué)‘靈慧美生態(tài)教育模式的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2017B053）的階段性研究成果。