楊秀華

【摘要】本文論述音樂教師在教學(xué)實(shí)踐中開展敘事研究的價(jià)值和方法，并通過具體的教學(xué)實(shí)例，分析音樂教師教學(xué)過程中的不足之處，探索提升中小學(xué)音樂教師敘事研究水平的方法。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué) 音樂教師 敘事研究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）10A-0012-03

隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，教育對(duì)各科教師的“研值”（文中特指教師的教學(xué)研究能力）提出了更高的要求，研究能力是當(dāng)代中小學(xué)音樂教師核心素養(yǎng)的重要組成部分。

目前，很多一線城市、一流學(xué)校的音樂教師都站在音樂教研的“塔尖”，他們教學(xué)能力強(qiáng)、“研值”高，而作為“塔基”部分的薄弱地區(qū)和學(xué)校卻呈現(xiàn)“重教輕研”或“教研空白”等情況，教師“研值”普遍較低。黨的十九大報(bào)告提出“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”，教育更明確了“教育均衡發(fā)展”的大方向。隨著各地區(qū)人才引進(jìn)政策的出臺(tái)，大量專業(yè)人才紛紛流入薄弱地區(qū)和學(xué)校，中小學(xué)音樂課堂正逐步走向欣欣向榮的優(yōu)化創(chuàng)新之路。然而，中小學(xué)音樂教育的良性發(fā)展不僅需要專業(yè)能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)能手，更需要“教研一體”“以研促教”的研究型教師。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，薄弱的寫作能力、研究能力和學(xué)習(xí)能力是音樂教師談“研”色變的主要因素。教育敘事研究文本形式多樣、文筆樸素、操作簡單，是中小學(xué)音樂教師開展教研的首選形式。

一、何為敘事研究

敘事研究對(duì)音樂教師來講，即“講關(guān)于音樂教育和教學(xué)方面的故事”。敘事研究基本路徑包括：教學(xué)實(shí)踐、收集資料和分析反思。首先，教師要在教學(xué)活動(dòng)的參與中感受、觀察并調(diào)整教學(xué)方法，努力做好活動(dòng)的參與、引領(lǐng)和決策。其次，教師還要敏銳地捕捉教學(xué)中的典型事件。最后，通過進(jìn)一步的“省察”與“反思”來審視自己的教學(xué)，并圍繞一個(gè)明確的主題，設(shè)計(jì)主要情節(jié)，撰寫敘事文本。

二、敘事研究的價(jià)值

（一）有助于教師專業(yè)能力的發(fā)展

反思是敘事研究的基本特征。教師只有通過“吾日三省吾身”，獲得“思活”“思深”“思透”和“思新”的積極思維狀態(tài)，才能對(duì)成功或失敗的教學(xué)案例獲得“知其所以然”的深層認(rèn)知。開展敘事研究能提高教師對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控、調(diào)控與把控能力，同時(shí)也是提升教師“研值”的通道。

（二）有助于優(yōu)化教學(xué)過程和方法

課堂教學(xué)是靈動(dòng)的，教師需要自我省察，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)行為的不足，探尋改進(jìn)的方法和策略，為課堂教學(xué)不斷“供氧”和“保鮮”，避免提前備課所造成的“預(yù)設(shè)偏差”“生搬硬套”“千篇一律”等不足，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

（三）有助于促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)

新課程理念倡導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，并且能主動(dòng)參與到各類音樂活動(dòng)中，成為學(xué)習(xí)的主體。

敘事研究有多種角度和立場，教師可以從學(xué)生、聽課者和自我反省這三個(gè)角度展開敘事研究。比如，當(dāng)學(xué)生在節(jié)奏和音高練習(xí)中出現(xiàn)問題時(shí)，教師首先要從學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析問題根源，再幫他們找到簡單有效、切實(shí)可行的解決方法。

三、開展敘事研究的方法

目前，中小學(xué)音樂敘事研究存在“虛構(gòu)編造”“膚淺說教”“敘事有余研究不足”等諸多問題。主要原因有“缺乏真實(shí)客觀性”“不得法”和“教育理論的匱乏”?；诖?，筆者談?wù)剶⑹卵芯抗ぷ餍枰盐盏娜齻€(gè)基本要點(diǎn)。

（一）敘述表達(dá)真情實(shí)感

“敘事”就好比“講故事”，但不等于隨心所欲、信馬由韁地“編故事”。敘事研究應(yīng)該從實(shí)際的教育教學(xué)出發(fā)，闡述問題和解決過程，同時(shí)也應(yīng)表達(dá)作者真實(shí)的情感、態(tài)度和觀點(diǎn)等。

比如，筆者執(zhí)教的班級(jí)中有一位學(xué)生A患有嚴(yán)重的“抽動(dòng)癥”和“多動(dòng)癥”，根據(jù)他的“病情”，我上網(wǎng)查詢資料，擬定了以下方案。

《多動(dòng)癥孩子教學(xué)策略與反饋》片段

1.以“小助手”名義將A同學(xué)的座位調(diào)到教師的鋼琴旁邊，以此解決他喜歡在課上與同學(xué)講話、打鬧等行為。

2.每節(jié)課在音樂活動(dòng)環(huán)節(jié)之后，穿插3分鐘的“靜心時(shí)刻”，播放旋律舒緩的音樂。

3.教師在平時(shí)教學(xué)中多關(guān)注和愛護(hù)A同學(xué)，盡量多地給予鼓勵(lì)和幫助。

4.建立A同學(xué)個(gè)人成長檔案，記錄掌握知識(shí)技能和行為習(xí)慣變化的情況。

很多音樂教師常常抱怨缺乏論文撰寫案例素材，事實(shí)上，好的素材就在身邊，只要教師敏于事、勤于記、善于思，就能得于法。比如，教師可以在與學(xué)生的交流中了解學(xué)生在知識(shí)認(rèn)知和技能學(xué)習(xí)中存在的問題，從而找到研究的方向。教師可向?qū)W生提出“你聽了這段音樂能捕捉到什么樣的音樂信息（包括速度、情緒、節(jié)奏、心理變化等）？”“你最喜歡哪個(gè)小組的合作展示？”“你最喜歡今天課堂上哪一種音樂活動(dòng)（包括律動(dòng)、歌表演、身體打擊樂、打擊樂合作等）？為什么？”等問題，了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受與想法。反饋信息要在第一時(shí)間記錄并保存下來，教師可以利用博客、網(wǎng)上論壇、QQ日志、微信朋友圈等平臺(tái)，以“每日一記”“每周一記”或“隨筆”等形式，采用文字、數(shù)據(jù)、圖片、視頻等多種方式進(jìn)行記錄。其次，教師要對(duì)這些信息進(jìn)行歸因分析。比如，教學(xué)方法是否具有針對(duì)性和有效性？教學(xué)難易度是否適中？對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的要求是否循序漸進(jìn)……最后，要找到解決教學(xué)問題的針對(duì)性策略和對(duì)應(yīng)理論依據(jù)。這是敘事研究是否具有一定深度和價(jià)值的重要體現(xiàn)，它建立在教師對(duì)課標(biāo)、教材、教學(xué)法以及學(xué)生情況等多方面的了解之上。

（二）正確把握事件主題

敘事研究所記的故事必須要有一個(gè)鮮明的主題或者引人入勝的問題，以此作為敘事、反思和評(píng)析的主線貫穿全文，具體見下文。

系列教學(xué)日志《破窗效應(yīng)》片段

2018年4月10日

與家長和學(xué)生本人溝通了多次，五（6）班的闕同學(xué)還是決定退出合唱社團(tuán)，理由是覺得自己學(xué)習(xí)壓力大，沒有辦法兼顧社團(tuán)活動(dòng)。我希望她能夠克服困難，堅(jiān)持合唱訓(xùn)練，可是孩子還是決定退出合唱社團(tuán)。好吧，我尊重你的意見。

2018年4月17日

今天的社團(tuán)課程，五（6）班的陸同學(xué)又沒有來。課間我找她談話，她也說要退出合唱社團(tuán)。我問她是否不喜歡社團(tuán)活動(dòng)的課程，她說是學(xué)習(xí)成績不好、壓力大，想把所有精力放在文化課上。無奈，因?yàn)橛嘘I同學(xué)的先例，我沒有理由不同意。

2018年4月24日

今天的合唱社團(tuán)活動(dòng)五（6）班的孩子一個(gè)都沒來，學(xué)生的原因大致相同。我意識(shí)到了問題的嚴(yán)重性，為什么會(huì)這樣？我很擔(dān)心其他班級(jí)孩子受影響。

【反思】一個(gè)社團(tuán)是一個(gè)整體，每一個(gè)孩子都是這個(gè)整體不可分割的部分。努力、堅(jiān)持、直面困難等正能量可以激發(fā)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，而散漫、消極、遇難則退等負(fù)能量會(huì)減弱班級(jí)的凝聚力。若一些隊(duì)員動(dòng)搖了堅(jiān)持夢想的信念，那么就會(huì)有更多的孩子效仿、隨從，即出現(xiàn)“破窗效應(yīng)”?！扒Ю镏?，潰于蟻穴”，教師要及時(shí)找出原因，第一時(shí)間幫助孩子解決困難，防止這一現(xiàn)象的無限擴(kuò)展。

“困難就是機(jī)遇”。團(tuán)隊(duì)中常出現(xiàn)各種各樣的困難，困難不僅是一種考驗(yàn)，其解決過程更激勵(lì)了個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的成長，也是在團(tuán)隊(duì)中宣揚(yáng)正能量的契機(jī)。假設(shè)在第一個(gè)孩子退團(tuán)時(shí)，教師能及時(shí)幫助學(xué)生“克服困難、堅(jiān)持夢想”，那么這位學(xué)生就是一個(gè)“迎難而上”的正面榜樣，“破窗效應(yīng)”也就瞬間消失。

【歸因分析】教師是否站在學(xué)生的角度和立場，幫他們解決實(shí)際困難？學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間的安排是否合理？家長是否全力支持孩子參加社團(tuán)活動(dòng)？班主任或其他任課老師是否支持孩子參加社團(tuán)活動(dòng)？

【方法措施】第一，教師要多與學(xué)生及學(xué)生家長交流，了解學(xué)生面臨的實(shí)際困難，及時(shí)提出解決方案。第二，優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生提供便利、靈活的學(xué)習(xí)方式。比如，視頻學(xué)習(xí)包、微信上課與還課、自主學(xué)習(xí)與社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合等。第三，優(yōu)化社團(tuán)制度，讓制度更人性化、合理化。在嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度的同時(shí)，也需給“特殊原因”讓路。如因身體健康等原因造成不能準(zhǔn)時(shí)參加訓(xùn)練的學(xué)生，可以通過音視頻自學(xué)、微信授課與還課等方式補(bǔ)課，解決學(xué)生的后顧之憂。

因闕同學(xué)的“退團(tuán)”事件引發(fā)了更多同學(xué)的聯(lián)動(dòng)反應(yīng)，教師對(duì)事件記錄簡明扼要，且突出重點(diǎn)、清晰線索，并按照事情發(fā)展的時(shí)間順序進(jìn)行敘事：敘事→問題→歸因分析→方法措施。接下來，教師可以將該系列日志重組成一篇完整的教育故事或者教學(xué)案例。同時(shí)，在寫作手法上還要做到簡明扼要、案例真實(shí)可信、實(shí)踐結(jié)合理論、方法創(chuàng)新有效等。

（三）通過現(xiàn)象分析本質(zhì)問題

拖課的背后

“愛護(hù)學(xué)生，從準(zhǔn)時(shí)上下課開始”。然而，拖課現(xiàn)象卻仍然很普遍，有人認(rèn)為“拖課是教師教學(xué)認(rèn)真，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的行為”。而我認(rèn)為，這是一種不良教學(xué)行為，不利于學(xué)生的身心健康，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)教師、學(xué)科的好感，大家應(yīng)共同叫停這種不良現(xiàn)象。

【歸因分析】

第一，“題海戰(zhàn)術(shù)”與“低效教學(xué)”都是絆住教師前進(jìn)腳步的主要原因。

第二，教師備課不到位。教師對(duì)學(xué)情掌握不到位，無法找到很好的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，就會(huì)使學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際情況，從而形成教學(xué)阻力，影響教學(xué)的順利推進(jìn)。

第三，教師教學(xué)能力差。對(duì)教材理解不透徹，教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)?shù)仍颍紩?huì)導(dǎo)致教學(xué)重難點(diǎn)把握不到位、教學(xué)時(shí)間不緊湊。

第四，教具準(zhǔn)備不充分。如果教具沒有提前準(zhǔn)備好，或者教師操作教具不熟練、操作失誤等，也都會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。

第五，教學(xué)組織能力差，教學(xué)常規(guī)活動(dòng)存在不足。

【解決方法】

第一，管理到位，制度先行。抵制拖課現(xiàn)象，首先需要學(xué)校在制度上予以強(qiáng)化，充分保證學(xué)生的課間活動(dòng)時(shí)間。同時(shí)，學(xué)校要加大監(jiān)管力度，真正做到遵守教學(xué)常規(guī)，確保教師準(zhǔn)時(shí)上下課。

第二，教師要做“學(xué)習(xí)型”教師。面對(duì)新時(shí)代的教育，教師不僅要有過硬的專業(yè)知識(shí)，還必須不斷加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等理論學(xué)習(xí)，樹立科學(xué)的教學(xué)觀、分?jǐn)?shù)觀、競爭觀，擁有大意識(shí)、大格局和大胸懷。

第三，教師還要做一位“研究型”教師。教師要站在“研究者”的角度，善于捕捉教學(xué)中的問題，通過自我反思不斷提高規(guī)定時(shí)間內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

第四，教師要做“師德高尚”教師。愛學(xué)生，愛教育，教師要始終以“學(xué)生”為中心，做學(xué)生“啟迪智慧”“人格養(yǎng)成”的領(lǐng)路人、引航者。

第五，做“守時(shí)型“教師。對(duì)缺乏經(jīng)驗(yàn)的青年教師，備課活動(dòng)更要備時(shí)間。每個(gè)環(huán)節(jié)計(jì)劃用多少時(shí)間，都要有準(zhǔn)確的考慮和清晰的標(biāo)示，盡量做到突出重點(diǎn)和有條不紊。作為一線教育工作者，教師要不斷學(xué)習(xí)、研究，更新教學(xué)觀念和思想，提高教育教學(xué)水平，抵制“拖課”和低效教學(xué)。

以上案例，研究者圍繞“拖課”這一現(xiàn)象，深度剖析了現(xiàn)象背后的主要原因，并提出了切實(shí)可行的解決方法。文章開門見山地提出“愛護(hù)孩子，從準(zhǔn)時(shí)上下課開始”，對(duì)學(xué)校的制度和管理提出了進(jìn)一步要求，力圖以“由上及下”“龍頭擺尾”之勢改變“拖課”現(xiàn)象。整篇案例文筆直接樸實(shí)，歸因分析直擊要害，解決方法有理有據(jù)，對(duì)廣大教師和學(xué)校均有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和參考性。

“工欲善其事，必先利其器”。當(dāng)然，教師要想站在一定高度的理論層面進(jìn)行敘事研究，必須有扎實(shí)的理論功底。因此，在實(shí)踐研究的同時(shí)，教師要多閱讀多學(xué)習(xí)，如《中小學(xué)音樂教育》《中國音樂教育》《音樂創(chuàng)作》等音樂教育核心期刊，上海音樂教育出版社的《奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐》《柯達(dá)伊音樂教育思想與實(shí)踐》和陳蓉老師最新著作《聲勢》等國際音樂教學(xué)法叢書，都能為音樂教師的研究工作提供鮮活的素材和權(quán)威的理論。

音樂教師在敘事研究中應(yīng)做到理性到位和客觀準(zhǔn)確，避免主觀性、片面性和狹隘性。另外，教師可以將敘事研究的文稿通過網(wǎng)絡(luò)論壇、教育博客或者教育沙龍等平臺(tái)進(jìn)行分享交流，以“海納百川”的開放形式獲取廣大專家及同行們意見和建議。在此基礎(chǔ)上，再次修正和完善自己的研究文本，使其更加嚴(yán)謹(jǐn)、客觀與科學(xué)。如此，音樂教師必將成為“高研值”型教師，也將促進(jìn)各校音樂教育的交流與發(fā)展，提升中國音樂課堂的整體水平。