周海燕

【摘要】本文論述以教育觀察促進幼兒成長的策略，提出明確觀察目的與內(nèi)容、運用適宜的觀察方式，走進幼兒內(nèi)心去觀察、以理論支撐觀察反思等具體做法。

【關鍵字】教育 觀察 教育行為 幼兒行為

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10A-0157-02

隨著課程游戲化的推進，幼兒園的課程遵循幼兒的興趣愛好而設置，更加貼近幼兒的生活和發(fā)展水平。教育的變革不只停留在教師理念的轉(zhuǎn)變上，更在于教育行為的改變。好的教育使教師的教育行為更貼近幼兒，追隨幼兒的成長，這就需要教師以觀察為基礎，了解幼兒的需求，走近幼兒、了解幼兒、支持幼兒。筆者在教育教學實施過程中嘗試進行觀察。

一、明確觀察目的、內(nèi)容，觀察有的放矢

（一）觀察的目的

在觀察過程中，教師首先應該明確為什么要觀察。觀察是為了更好地了解兒童，發(fā)現(xiàn)兒童獨特的行為和特點，作為解讀、評價兒童的依據(jù)，從而改進教育的措施，更有針對性地促進幼兒的發(fā)展。在每次觀察前，教師需做好相應的準備，對觀察的目的做到心中有數(shù)。

（二）觀察的內(nèi)容

在幼兒的一日活動中，可以觀察的內(nèi)容有很多。從觀察視角區(qū)分，有對材料和幼兒的觀察。從材料出發(fā)的觀察，主要是觀察所提供的材料對支持兒童操作和發(fā)展的適宜性，關注幼兒在操作材料時的專注度和能力的提升空間，找到材料和幼兒之間的契合點，使材料最大限度地發(fā)揮價值，促進幼兒的活動發(fā)展。在觀察基礎上，后續(xù)為支持幼兒的活動而調(diào)整材料。如在觀察建筑區(qū)域中，筆者觀察到在為幼兒提供自繪的漂亮紙盒時，一開始孩子們經(jīng)常用紙盒來當房子的墻、門，但玩了幾次，孩子們漸漸不愿意使用這些紙盒了。在講評討論時，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們覺得這些紙盒雖然很漂亮，但是全都是封閉的，而且很厚，用它來搭建的房子光線太暗了。發(fā)覺了幼兒的這一想法之后，筆者立即與幼兒一起改造這些紙盒，有的挖空，有的開窗，有的做各種鏤空的花紋，漸漸地，幼兒又重新愛上了這些“百變紙盒”。

從幼兒出發(fā)的觀察，每個孩子在活動中都有獨特的行為習慣，這就需要教師制訂目標，運用敏銳的察覺能力，細致地觀察兒童在做什么、能夠做什么，他們遇到什么問題并如何嘗試解決問題的。如在幼兒的角色游戲中，筆者觀察到澤澤在各個游戲角里穿來穿去，起初以為他和往常一樣“游離”在各個游戲角。可當筆者仔細觀察時發(fā)現(xiàn)，他和小朋友好像在交流著什么，他到“燒烤店”買了各式“烤串”一一送到各個游戲角，嘴里還喊著：“外賣來啦！外賣來啦！”原來澤澤在扮演外賣小哥呢?？梢?，教師觀察幼兒的活動看到的不一定是真實的反映，還需要教師用貼近幼兒的視角去分析、判斷，發(fā)現(xiàn)幼兒背后隱含的活動價值。

二、運用適宜的方式觀察，觀察行之有效

在課程游戲化的實施過程中，幼兒在前，教師隱后，教師要放手讓幼兒操作探索，幼兒也能主動發(fā)起和參與活動，其活動更自主、更愉悅。然而，教師的觀察不能只是簡單看幼兒活動，而是需要教師用心、用技巧觀察，掌握并運用科學的觀察方法和科學的觀察視角，在情境中觀察幼兒的獨特行為。

（一）正確選擇觀察的視角與站位

由于觀察時會受到時間、場地等多種因素的影響，教師具備敏銳的視角很重要。觀察中，如果幼兒發(fā)現(xiàn)成人在場，他們就會分散注意力，或者按照他們認為能取悅成人的方式來表現(xiàn)自己。因此，教師在觀察中要注意自己觀察的站位和觀察的方式，應站在離幼兒稍遠的不容易引起幼兒注意的隱蔽地方。同時，教師應具備靈動的現(xiàn)場反應能力和分析能力，及時捕捉到有價值的行為，為后續(xù)的分析和支持提供有效依據(jù)。教師觀察時的神情應表現(xiàn)得很隨意、不露聲色，盡量避免影響幼兒的正?；顒?。教師還可以進行參與式觀察，很自然地成為幼兒活動群體中的一員，這樣幼兒能接受教師，能很自然、真實地表現(xiàn)自己。

（二）巧妙、慎重介入幼兒的活動

教師應創(chuàng)設寬松的氛圍，放開手讓幼兒在活動中探索發(fā)現(xiàn)，不宜過多、過早介入幼兒的活動。在實際工作中，當看到幼兒活動中出現(xiàn)失敗、無為行為，同伴間的矛盾等現(xiàn)象時，教師往往立馬挺身而出，果斷幫助幼兒解決，但這樣很有可能剝奪了幼兒探索、成長的機會。因此，教師在觀察時需要做的是睜大眼，放開手，等待幼兒，追隨幼兒進行游戲。如教師觀察晨晨走斜梯：很多孩子都能兩腳分開，小心翼翼地緩緩地走在木梯兩邊的豎檔上。晨晨一開始也準備在兩邊豎檔上走，但梯子搖搖晃晃的，他改成用手摸著梯子兩邊，靠膝蓋著地慢慢往前挪動。到達終點時，他開心地跳了起來。接著，晨晨又一次雙膝跪著用手支撐爬過了梯子，這一次他的速度比前一次快了一點。就這樣，晨晨又連續(xù)在梯子上爬了幾回，且一次比一次穩(wěn)一點、快一點，表情也一次比一次輕松愉快。不難看出，晨晨自己在探索如何穩(wěn)穩(wěn)地過梯子，在幾次看似簡單重復的爬行中，他也有自己的調(diào)整和進步。我們教師需要做的是靜下心來觀察，看懂他是怎么玩的，等待他在自己原有的經(jīng)驗中慢慢突破，后續(xù)給予他支持，而不是將教師自己認為有效的方法強行授予兒童。

三、用心解讀幼兒的行為，走進幼兒內(nèi)心

在自然情境中觀察到的情形是最真實的，教師的觀察需要走近幼兒，及時發(fā)現(xiàn)他們的喜怒哀樂，用心去解讀他們的行為，這樣才能觀察到最真實的幼兒。如筆者經(jīng)常能聽到小朋友們各種關于豐豐的報告：老師，豐豐做游戲的時候拉我！老師，豐豐打我的手……筆者看看豐豐，剛想湊近他，他對筆者一瞪，嘴巴里“哼”了一聲，把頭瞥向一邊。筆者心中一怔，心想先細心觀察他的行為。慢慢地，筆者發(fā)現(xiàn)豐豐其實是個善良的孩子，有時有點控制不住自己的行為。他很想和同伴一起玩，但不會用適宜的方式，他有時想拉著同伴講話，有時拍拍同伴想和同伴分享自己看到的，但由于他表達不太清楚，導致同伴們都不怎么愿意聽他講，他的要求一直得不到回應，就做出一些“大動作”的舉動試圖引起大家注意。經(jīng)過一段時間的持續(xù)觀察，筆者慢慢看懂了豐豐的行為，能在交往上給予他一些適宜的引導，幫助他融入同伴中。

四、理論支撐，觀察促進幼兒成長

觀察是需要理論支撐的，教師需要不斷學習，用教育理論指導自己的教育行為。筆者經(jīng)常閱讀關于幼教的書籍，在理念上逐漸轉(zhuǎn)變，在行動上不斷深入。如在觀察小班幼兒的建構(gòu)區(qū)活動，濤濤用泡沫積木一塊一塊地壘高，壘到一定高度，他立刻用手一推，把這些積木全部推倒。過后，他又一次壘高起來，又一次把積木都推倒。濤濤重復了幾次這樣的活動，過了一會兒，他看見邊上的欣欣也在壘高積木，于是他伸手把欣欣的積木給推倒了。這時，欣欣傷心地來向老師報告。觀察到這樣的情形，教師不能妄下結(jié)論，而應先用理論去分析濤濤的行為，發(fā)現(xiàn)濤濤的這些行為正是該年齡段幼兒重復操作的特點，他推倒欣欣的積木是由于小班幼兒以自我為中心的特點所致?；诶碚摰闹危處熌苡^察到幼兒活動背后的真正含義，能真正地了解幼兒的行為，從而有目的地進行支持和引導，促進幼兒的發(fā)展。

觀察不是終點，而是支持幼兒發(fā)展的起點。看懂幼兒的行為過后理解幼兒，最終還要支持幼兒在游戲中獲得更高水平的發(fā)展。教師通過實踐反思找到適宜的方式，找到與幼兒發(fā)展相契合的點，助推幼兒向更高水平發(fā)展;教師運用多種策略，通過調(diào)整材料與幼兒進行良好溝通，鼓勵幼兒點滴進步，為幼兒提供多種機會，有效支持幼兒，促進他們更好更快地發(fā)展。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學習與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012

[2][美]沃倫·R·本特森著.于開蓮，王銀玲譯.觀察兒童——兒童行為觀察記錄指南[M].北京：人民教育出版社，2009