沈敏健

摘 要：在語文教學(xué)中，教師要積極搭建師生交流平臺，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，打造和諧高效的語文課堂，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。教師要開展互動教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；適當(dāng)示弱，引發(fā)學(xué)生積極思考；善于留白，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；師生交流；自主探究；高效課堂；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）35-0089-01

語文課程改革提出語文課堂不應(yīng)該是教師的一言堂，也不應(yīng)該是教師的個人秀，而應(yīng)該是師生密切合作、溝通和交流的課堂。在教學(xué)中，教師應(yīng)將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角；為學(xué)生搭建一個展示的平臺，充分發(fā)揮學(xué)生潛能。只有這樣，才能打造語文高效課堂，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、開展互動教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在教學(xué)過程中，教師要積極開展互動教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究。要積極營造師生自由對話環(huán)境，讓學(xué)生在和諧愉快的氛圍中進行自主學(xué)習(xí)，自主探究，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要將學(xué)生作為教學(xué)活動的中心，讓學(xué)生把自己已有的知識水平作為學(xué)習(xí)的起點，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂。例如，七年級語文上冊第二單元第6課《散步》一文的教學(xué)重點是讓學(xué)生體會人性的美，體會親人之間的真摯情感。在教學(xué)中，教師可采用互動教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究。為此，教師可提出這樣的問題：“你覺得這個故事中的一家人是怎樣的一家人？現(xiàn)在你的手中有一束花，讓你獻給這個家庭中的一個成員，你會獻給誰呢？你覺得誰更偉大呢？”這些問題給學(xué)生提供了一個互動交流的機會，學(xué)生借“獻花”可以說說自己對文中人物的看法。有學(xué)生說老人很偉大，為了成全自己的孫兒，放棄了走自己選擇的路，這是一種勇于犧牲的精神。有學(xué)生說“我”很偉大，因為既要照顧老人，又要照顧孩子，身上承擔(dān)著整個家庭的重任。還有學(xué)生說，是妻子默默地支持和理解，才使“我”能更好地支撐這個家庭，妻子也很偉大。這時，教師可引導(dǎo)學(xué)生探究家庭和責(zé)任，讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。在備課過程中，教師要注重設(shè)計教學(xué)過程，凸顯課堂生成效果。這樣能不斷生成新的教學(xué)目標(biāo)，不斷加深學(xué)生的認識和體驗。在教學(xué)過程中，教師所設(shè)計的教案并非一成不變，而要根據(jù)實際情況進行及時調(diào)整，以適應(yīng)教學(xué)需要。

二、適當(dāng)示弱，引發(fā)學(xué)生積極思考

教師要充分挖掘?qū)W生的潛能，通過適當(dāng)示弱的方式激發(fā)學(xué)生探究興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考。教師可故意提出一個錯誤觀點，或故意向?qū)W生請教，這樣的示弱能充分激發(fā)學(xué)生的表達欲望，引發(fā)學(xué)生的積極思考。學(xué)生不僅能體驗到成功的喜悅，還能體會到幫助他人的快樂，以更好地促進思維發(fā)展。例如，在教學(xué)七年級語文下冊第四單元第16課《社戲》時，教師可采用適當(dāng)示弱的方法，向?qū)W生提出自己的錯誤觀點，引發(fā)學(xué)生思考。如“我覺得作者寫文章前后矛盾，一會兒說戲內(nèi)容不好，豆也很平常，一會兒又說自己再也沒有吃到那么好的豆，看到那么好的戲了。這不是自相矛盾嗎？”這個問題引發(fā)了學(xué)生的思考，學(xué)生暢所欲言。如有的學(xué)生提出，戲的內(nèi)容不好看，豆也不好吃，但是作者看的是氛圍，吃的是情調(diào)。作者在看戲過程中體會到的是小伙伴們對自己的情意，在吃豆過程中感受到的是家鄉(xiāng)人的淳樸，所以作者覺得難忘。教師的故意犯錯，引發(fā)了學(xué)生的深入思考，促使學(xué)生找到了問題的關(guān)鍵，促進了學(xué)生思維的發(fā)展。

三、善于留白，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

適當(dāng)留白是師生互動交流不可缺少的一個環(huán)節(jié)。有的教師在教學(xué)過程中，會將教學(xué)內(nèi)容安排得滿滿的，生怕漏掉什么，這種做法是不可取的。在教學(xué)中，教師可故意留下一些空白，讓學(xué)生展開想象，進行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如，在教學(xué)九年級語文上冊第五單元第19課《范進中舉》這篇文章后，學(xué)生對范進這個人物有了一定的認識。此時，教師可嘗試設(shè)置課堂教學(xué)的留白處，給學(xué)生提供一個思考的機會?！澳阌X得在我們的生活中是否也有類似范進那樣的人物？你如何看待這樣的人物？嘗試寫寫這些人的故事和自己的思考。”教師并未讓學(xué)生直接聯(lián)系生活展開討論，而是進行留白，讓學(xué)生在課余時間進行觀察，將自己觀察到的結(jié)果和思考記錄下來。由于有了充足的觀察和思考時間，因此學(xué)生的寫作很深刻。如有的學(xué)生寫道，在生活中，經(jīng)常會遇到一些唯成績論的人，其實他們也都和范進一樣可憐。他們把自己所有的時間都用在死讀書上，卻忽視了課外活動和實踐……在這樣的練習(xí)中，學(xué)生學(xué)會了聯(lián)系實際展開思考，對于課文中典型人物的理解也更為深入了。課堂留白能給學(xué)生更大的思維空間，促使學(xué)生獲取更多知識，提高學(xué)生思維能力，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

總之，在語文教學(xué)中，只有積極搭建師生交流平臺，善于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能打造高效的語文課堂，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。教師要開展互動教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；適當(dāng)示弱，引發(fā)學(xué)生積極思考；善于留白，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

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