周曉嫻 謝婷婷

摘 要：專四考試對高校英語專業(yè)教學(xué)有著舉足輕重的指導(dǎo)作用。本文探討專四考試對高校英語專業(yè)教學(xué)的正反面反駁效應(yīng)，提出了正確處理考試與教學(xué)的關(guān)系，利用積極的反撥作用，促進和提高高校英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的觀點。

關(guān)鍵詞：專四；英語專業(yè)教學(xué)； 反撥效應(yīng)

專四全名為“全國高校英語專業(yè)四級考試”，是用來檢測大學(xué)高等教育英語專業(yè)學(xué)生的英語綜合能力。其主要考察的是學(xué)生聽寫能力、閱讀理解能力和寫作能力。不同于大學(xué)英語的四六級，專四的考試成績?yōu)榘俜种疲煽兎譃楹细瘢?0-69分）、良好（70-79分）、優(yōu)秀（80分以上）三個等級，只限于大學(xué)的大二，大三學(xué)生參加考試，且每人最多只有兩次考試機會，成績高于或等于60分的同學(xué)，就可以獲得由高等院校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員頒發(fā)的證書。專四作為大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)期間非常重要的英語測試，對高校英語專業(yè)教學(xué)必然有著很大的反撥效應(yīng)。研究學(xué)生的專四成績對英語教學(xué)的反撥效應(yīng)，既有利于教師意識到專四測試的重要目的，改變自己的教學(xué)方式；也有利于提升學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力和英語的綜合運用能力。

反撥效應(yīng)又稱后效作用、系統(tǒng)效度、結(jié)果效度等，即考試對教學(xué)的影響?？荚嚪磽苄?yīng)主要體現(xiàn)在教與學(xué)兩個方面：教指的是教師或?qū)W校，包括教學(xué)手段、教學(xué)材料、課程分配、課程評估等；學(xué)指的是學(xué)生，包括學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)方式等。凡事都具有兩面性，反撥效應(yīng)既可能是積極的反撥效應(yīng)也可能是消極的反撥效應(yīng)。積極的反撥效應(yīng)就是指測試對教學(xué)所產(chǎn)生的符合人們期望的效應(yīng)，其肯定對教師的教導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起促進作用的效應(yīng)；消極的反撥效應(yīng)就是指測試帶給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)中的不好的影響。

一、專四考試對英語教學(xué)積極的反撥效應(yīng)

專四考試成績對高校英語專業(yè)教學(xué)的積極反撥效應(yīng)主要表現(xiàn)在：高校英語教師在以后的教學(xué)工作中能夠更加積極主動的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)效率。學(xué)生專四成績的提高是對教師長時間教學(xué)成果的最大肯定，這也是高校英語教師努力爭取的重要目標(biāo)。對專四成績進行仔細(xì)分析研究后，教師會克服教學(xué)中存在的不足之處，力求以學(xué)生能夠最容易接受的方式進行教學(xué)，幫助學(xué)生用較少的時間和極高的學(xué)習(xí)效率，學(xué)到更多有用的知識，讓學(xué)生有更多的時間去進行自我學(xué)習(xí)和自我反思，以提高學(xué)生的綜合實踐能力并實現(xiàn)良性循環(huán)。專四考試在學(xué)生與教師之間的關(guān)系處于緊張的時候，能讓學(xué)生感受到了教師的關(guān)愛，并激起學(xué)生的求知欲望，且能促使學(xué)生在老師的幫助下扎扎實實掌握基礎(chǔ)知識，在遇到困難時能夠與教師和同學(xué)積極溝通交流，無形中，學(xué)生既提高自身的英語能力和又提高了考試的成績，這反過來又推動了教師教學(xué)的動力的提升，最終實現(xiàn)了良性的雙贏。

二、專四考試對英語教學(xué)消極的反撥效應(yīng)

專四考試由于考試時長的限制，題型的設(shè)定，考察內(nèi)容的局限性和教師課時與精力的有限性，使得教師的講授內(nèi)容不可能涉及到每個知識點，這時專四成績對英語教學(xué)的副作用就會顯現(xiàn)出來。專四考試極易引發(fā)教師對學(xué)生進行填鴨式教學(xué)，教師在課堂上起主導(dǎo)作用，而學(xué)生只能被動接受，一味的死記硬背教師所教授的內(nèi)容，從而限制了教學(xué)手段與方法的靈活應(yīng)用，師生兩方均疲于應(yīng)付考試的重壓，課堂氣氛沉悶如死水一潭。

三、有效利用專四對高校英語專業(yè)教學(xué)的的積極反撥效應(yīng)及避免消極反撥效應(yīng)的建議

（一）教師通過對專四試題的深入探究及時更改教學(xué)目標(biāo)

專四考試是體現(xiàn)近年來英語改革取向和考查重點的有效形式。高校英語教師通過對歷年專四試題的研究，可以更好地把握新大綱對英語專業(yè)教學(xué)的要求和考試考查的重點，做到與時俱進。同時，教師在對試題進行深入分析后要讓學(xué)生意識到英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的是為了更好地進行跨文化交流，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中避免短期功利主義思想，讓學(xué)生擁有持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)動機和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把課堂的一部分主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生交流和提問的空間。此外，教師應(yīng)鼓舞學(xué)生要善于思考，在遇到問題時先根據(jù)自己已有的理論知識對問題進行分析，在形成自己的見解時，又樂于與同學(xué)和老師分享自己學(xué)到的知識和見解，從而獲得更多的不同思考問題的方式和更深入的理解能力。每個學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定的基礎(chǔ)知識后會對教師的講授內(nèi)容有一定的分析能力，能夠形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠起到事半功倍的效果。教師在教學(xué)過程中可以幫助學(xué)生形成這種能力，這也是提高英語學(xué)生英語成績非常有效的方法之一。

（二）恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了解指導(dǎo)

高校英語教師在進行一段時間的教學(xué)活動后，要適時測試學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合情況，并進行分析評價，找出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題并及時改進教學(xué)方式，改革教學(xué)方法從而提高英語教學(xué)的授課質(zhì)量，使其更加符合英語專業(yè)大綱對學(xué)生英語水平的要求。高校英語教師對學(xué)生情況進行摸底和評價后，與學(xué)生進行交流獲得學(xué)生的反饋，通過對這些反饋信息的分析歸納，可以知道目前教師在教學(xué)中取得的成果以及在教學(xué)中存在的問題。如此，教師便可以不斷改進教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)行為進而提高自身的教學(xué)水平。對學(xué)生進行評價分析能夠推動教師在教學(xué)中取得進步，增強教師教學(xué)的信心，激發(fā)教師的教學(xué)動力，促使其主動地對教學(xué)中存在問題與不足進行反思和改進，從而進一步強化學(xué)生對語言的使用能力。

（三）推進高校英語教師間的交流與合作

高校英語教師在專四考試后要積極、主動地與其他英語教師對考試重點難點進行討論分析。一千個人眼中有一千個哈姆雷特，在對試題的分析中，不同人的思考方式的、關(guān)注點和所反映出來的問題肯定會有所不同。高校英語教師在自身深入研究近幾年專四試題的基礎(chǔ)上，要有意識地和其他大學(xué)英語教師集中進行交流、探討自己的看法，以便更好的掌握專四試題所反映的問題和考查重點，避免單面地看待專四試題和避免受專四成績的消極反撥效應(yīng)的誤導(dǎo)。

四、結(jié)論

專四考試是一把雙刃劍，對高校英語教學(xué)產(chǎn)生積極的反駁效應(yīng)的同時也會伴隨消極的反駁效應(yīng)。所以，高校英語教師要正確對待專四，利用專四考試積極的反撥效應(yīng)，避免它的消極反撥效應(yīng)，充分發(fā)揮自身在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的有效價值，促進教師教與學(xué)生學(xué)的共同進步，進一步培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力力和學(xué)習(xí)的自覺性。

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