【摘 要】本文論述通過“活”的教學設計、“能做”的課堂任務、各種信息技術手段、專業(yè)課知識技能與英語的“互動”四種教學策略，寓教于樂，為中職學生打造生動的英語課堂，有效訓練學生英語口頭表達能力和協作能力。

【關鍵詞】中職生 教學設計 中職英語課堂 教學效果

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10B-0142-02

中職英語教師想要學生喜歡上英語課，一定要讓課堂“活”起來、讓學生“動”起來，才能激發(fā)學生的學習興趣，從而達到良好的教學效果。中職學生英語基礎弱，這是“劣勢”，但是中職英語沒有全國、全區(qū)或全市的統考，基本上都是以學校制訂的考核標準對學生進行成績評價，這對開展英語教學改革又是“優(yōu)勢”。

一、教學設計要“活”

要想英語課堂“活”起來，教師需要在課前根據學生和教材情況，在做教學設計時充分體現出來，否則就是“無根之木”。如在上外語教學與研究出版社出版的基礎英語（修訂）版第一冊第二單元第四課內容時，針對該單元的主題是 School Becomes Interesting（學校變得越來越有趣），且學生已到校學習、生活了一個多月，對各方面都有了一定的了解，為了讓學生確實體驗到學校變得越來越有趣，對此次英語課，筆者大膽設計用 2 節(jié)課讓學生在課堂上做水果拼盤，讓英語學習與學生宿舍、班級活動緊密結合起來，在英語課上開展一次 Fruit Plate Show（水果拼盤秀），此內容與教材后面的有關食物的內容結合起來上。在課前與各班班主任和班干進行溝通和商量后，得到極大的支持，最后也取得了滿意的課堂教學效果。通過實踐總結得出，讓學生在做中學，寓教于樂，增加了課堂的趣味性，激發(fā)了學生的英語學習積極性。

二、課堂任務書要“能做”

眾所周知，目前中職學生的文化基礎普遍比上普通高中的學生弱，職校偏重強調的是學生的技能動手能力，經過不斷的訓練，使中職生的動手能力大大增強，為今后成為“工匠”打下基礎。為此，英語課的任務也要根據學生的實際能力進行設計，讓英語課與學生實際生活體驗、交流能力、合作精神等要求緊密結合，學生之間相互促進，以達到好的課堂教學效果。為此，英語教師要積極開動腦筋，每次課都設計可以讓學生與實際操作相結合的任務書，學生通過討論、填寫和實施任務，既能培養(yǎng)學生合作、探究能力，又能鍛煉學生動腦、動口、動手等能力，達到在“活”的課堂中通過“做中學”來完成學習的目的。例如，針對“水果拼盤秀”課的內容，設計了兩份任務書和一個調查問卷。一個任務是討論和分工合作完成作品，內容包括討論做什么樣的水果拼盤，購買和制作分工，用到的水果種類有哪些，用50個以上的英文單詞介紹水里拼盤及小組派一位代表進行口頭闡述等；另一個任務是針對各個小組做完的水果拼盤及口頭闡述進行自評、教師評和小組間互評，然后評出最美味水果、最佳英文介紹、最佳創(chuàng)意、最佳雕刻等小組作品，促進溝通，相互學習，使課堂更加生動有趣。最后一個課堂學習活動是對本次課進行的一個調查問卷，通過調查得出，學生普遍喜歡這種教學方法靈活的教學模式，讓他們在活動和交流中學到了英語，還學會了為人處事，紛紛表達希望以后有更多這樣的課堂活動；同時了解到學生對本次課的評價和意見、建議，對英語教師改進教學有積極的促進作用。

三、利用信息技術手段讓課堂“動”起來

當今網絡技術迅猛發(fā)展，學生用電腦、手機上網已經是十分普遍的現象，教師在課堂上授課要把課本內容與多媒體資源充分結合起來，讓課堂內容豐富多彩，讓學生使用各種手段來“活學活用”，打造出讓學生口、手、交流、活動為一體的英語課堂。如在上到外語教學與研究出版社出版的基礎英語（修訂）版第二冊第一單元第二課內容時，針對該單元的主題是 Nice to Meet You（很高興見到你），筆者在教授學生基本相互問候、介紹和離別的對話和句型后，讓學生分組到戶外拍攝一個類似的對話，于 15 分鐘后上交。教師制作一個簡單的任務書，人人有任務，有角色，當把任務書分發(fā)給學生填寫完后，每個學生都意識到自己表現不好的話，不僅影響自己，還影響團隊，所以在要求 5 分鐘填寫完任務書后，學生要求教師再教讀對話，還不斷有個別學生來問教師和問小組成員問題如怎么讀一些單詞，激發(fā)了學生的學習責任感，這是只讀課本內容沒有的收獲。當上交視頻作業(yè)后，學生小組合作出產了作品，對小組成員來說是一件令他們高興和有意義的事，觀看其他組視頻對話更是取得了取長補短的收獲。此外，教師還通過 QQ 群發(fā)布作業(yè)和提問、在線測評等方式，讓學生更直觀、直接、及時開展相關英語活動，在線作業(yè)方便統計和查看作業(yè)結果，減少了教師批改作業(yè)的時間和壓力，并能有針對性地及時指出和補充學生掌握不足的內容。除此之外，微課、慕課、翻轉課堂、微信公眾號、教材 APP、視頻、音頻材料等教學資源的提供，使英語基礎弱的學生有更多的方式來補習和提高；同時很多好的英語學習平臺給熱愛學習英語的學生繼續(xù)學習更多的英語知識，給學生提供了便利，滿足英語愛好者不斷學英語的需求，達到培優(yōu)補差的目的。

四、讓專業(yè)課知識與技能在英語課堂中“活動”

學生在上了一年左右的基礎英語后，學校一般都會開設專業(yè)英語課程，使英語課和專業(yè)課緊密結合起來，從理論和實踐上這都是很好的。可是，往往由于英語教師對專業(yè)知識和技能掌握的局限性比較大，學生面對專業(yè)術語多、文章長的英語，學習難度也增加了不少，使得英語的教和學都出現了新的難度。這時候要求英語教師要整合課程內容，讓學生在英語課堂中運用專業(yè)知識和技能進行“活動”，這種學以致用的模式讓學生覺得學英語既有趣又有用。為了達到這樣的目標，一是針對一些英語教師已經掌握的簡單或常用的專業(yè)技能，如在教計算機英語談到對電腦、打印機、手機等的認識和使用時，英語教師可以與學生一起操作，邊講解邊演示，使教學更加生動、形象，更有利于學生掌握相關英語知識；二是針對學習一些專業(yè)性強、難度大的內容時，如學習計算機 Ghost 軟件的安裝與卸載，如果英語教師沒有這方面的能力，可以申請與專業(yè)教師一起開展此內容的教學，英語教師與計算機硬件方面的教師一起在電腦機房給學生上過此課后，計算機這方面的內容可以不用再上，里面的英語術語在實際操作中進行學習和應用后，學生也能掌握得更好。以上教學設計，需要學校教學管理部門充分支持英語教師和專業(yè)教師整合教學資源進行相關教學改進。

通過“活”的中職英語課教學，學生在寓教于樂的“活”的教學模式下，在中職英語課堂中體驗了操作、合作，也訓練了英語口頭表達能力，多元評價讓學生學會用欣賞的眼光去觀察自己和別人。針對口頭表達能力較弱、不夠自信的學生，作為英語教師應該充分利用信息網絡技術，采用翻轉課堂、微課、慕課等各種教學手段，讓學生有更多生動形象的、圖文并茂的視頻、音頻等學習資源，讓學生更加熱愛學英語，那么學生的英語水平也一定會得到更大的提高，在“活”的中職英語教學模式下，英語課堂教學效果也一定會進一步得到改善。

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【基金項目】本文為 2015 年度廣西職業(yè)教育教學改革課題立項項目“行動導向教學法在中職英語教學中的應用研究”的階段性研究成果。

【作者簡介】龍初英（1977— ），女，廣西臨桂人，文學學士，在職研究生，柳州市第一職業(yè)技術學校高級講師、高級“雙師型”教師，研究方向：中職英語教育、就業(yè)指導、中職英語教學法和英語學習策略研究等。

（責編 羅汝君）endprint