陳勇

【摘要】 診斷教學法是注重學生學習主體地位，教師發(fā)揮引導作用的教學模式之一。注重培養(yǎng)學生知、行、情的統(tǒng)一，在親身體驗中加強理論與實際的聯(lián)系。其由醫(yī)學領域演化而來，同樣通過望、聞、問切之中對學生的學生的學習與身心發(fā)展情況做出全面評估，進而針對性教學，達到知識獲得、能力提升、發(fā)展良好的情感態(tài)度價值觀、身心健康發(fā)展的全面發(fā)展狀態(tài)。本文旨在結(jié)合實際教學經(jīng)驗，探討診斷式教學法在高中政治課堂的運用。

【關鍵詞】 高中政治 診斷式教學法 學習主體 教師引導

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-050-01

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一、 診斷式教學的內(nèi)涵

診斷式教學是在教師引導下，突出學生學習主體地位的教學模式。一是教師鼓勵學生自主積極地表達自身對學習的認知、感悟與體驗，二是教師細心觀察學生的表現(xiàn)與發(fā)展的狀況，教師基于此引導學生重新進行知識的構建與重組，做出針對性地教學與探究，進而使原始的認知、感悟與體驗得到完善與提升、構建新的知識體系、獲得知識與提升能力的教學形態(tài)模式。在該模式中，師生間，生生間能夠敞開心扉，自由平等地相互交流與探討。

二、診斷式教研之“望”診

“望”診是教師能似醫(yī)生一般用心觀察學生學習與身心發(fā)展的情況、綜合課堂表現(xiàn)、課業(yè)情況、日常溝通交流行為，觀察學生大體的狀況同時，能夠從微妙之處嗅出學生身心即將出現(xiàn)的消極的情感態(tài)度，將其消除在萌芽之中；對于已經(jīng)出現(xiàn)的不良情緒，能夠及時采取相應的措施，做出調(diào)節(jié)，并跟蹤。另一方面是學生良好的行為表現(xiàn)與言行舉止、學習態(tài)度，也能夠細心呵護，增加學生自信心，促進發(fā)展，直至全面促進學生身心健康發(fā)展，促進學生學業(yè)進步。

筆者在實際教學中就時常關注學生的學習表現(xiàn)與情緒表現(xiàn)。有的學生突然成績下滑，上課不專心、心事重重、發(fā)言不積極、消極倦怠，結(jié)合高中生思想趨向理性、成熟的特點，在上課時便有意無意地結(jié)合課堂內(nèi)容提點學生，進行疏導。如哲學觀點中事物是變化的，提點學生實際遇到的困難與挫折都會過去，會迎來新的人生際遇，使學生用發(fā)展的眼光看待問題，面對人生。

三、診斷式教研之“聞”診

教師的“聞”是能夠做學生的朋友，與學生平等交流、溝通、相處、積極聽取學生的聲音。在課堂上聆聽學生對知識的質(zhì)疑與疑問、獨到的見解與看法，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性與發(fā)散性；在課后傾聽學生生活的喜怒哀樂，給學生思想開導；來自學生對自己的意見，樂意接受；來自其他教師的話語，虛心聽取。這是提升自身教學技能與素養(yǎng)的依據(jù)，也是突出學生主體地位具體體現(xiàn)之一。以此完善高中思想政治教學。

筆者在實際高中思想政治教學中，曾經(jīng)在學習哲學的知識時，由于學生剛接觸哲學，哲學抽象性，又極具思辨性，學生普遍覺得相當有難度。于是鼓勵學生積極提出學習哲學的困難之處，以口頭、書面的形式對哲學的初步體驗與感悟，并指出老師應該怎么改進教學。最后，在大部分學生的發(fā)言與意見之下，總結(jié)出對于哲學應該多以一定的方式方法如聯(lián)系實際、利用多媒體，簡化、直觀化地進行教學。

四、診斷式教研之“問”診

教師的“問”診需要極大的智慧，從“問”的原則來看，是圍繞著教學目標與教學內(nèi)容進行的，要具有針對性；從“問”的效果來看需要具有啟發(fā)性、有效性；從“問”的最終目的來看，要使學生構建新的、更高一層次知識體系。與傾聽學生的積極發(fā)言的不同，教師的“問”診旨引發(fā)學生的對未知或忽略知識的思考，前者是在環(huán)境推動下，學生感受真切而起的體驗與感悟，后者是基于一定的教育教學目的而設計的，需要獲取達到設定目的有效的信息，引發(fā)思考，做出指引。在“問”珍中，也使學生自查、自省、自我思考，調(diào)動知識體系架構，進行完善。

高中思想政治教學中，筆者常常進行設置問題場景引發(fā)學生的思考，提醒學生注意問題點，進行查漏補缺，加強知識的實際運用能力。如經(jīng)濟學中，以同一款智能手機，限量版發(fā)售時價格高，而大量上市價格低廉為例，提問學生，其體現(xiàn)商品供求與價格的關系是什么。如為了使學生能夠切實掌握通貨膨脹的內(nèi)涵，提問學生其在日常生活的具體體現(xiàn)，以及舉出其不良影響。如為了加強理論知識的記憶，在學習新的課程內(nèi)容時，提問學生上節(jié)課所學知識，引導學生進行回顧。

五、診斷式教學之倡導學生相互“望、聞、問”

學生之間的相互問診，是團結(jié)協(xié)作、相互學習、取長補短、自主合作學習的過程，在“望”診中，看到他人的具體行動與取得的成績，以之為榜樣，督促自身做出實際行動；在“聞”診中，多聽他人的智慧與看法，豐富自己的知識領域與眼界；在“問”診中，提高自己發(fā)現(xiàn)問題的能力、語言組織與表達能力，交流溝通的能力，促進身心健康發(fā)展。

高中生個體具有特殊性，思想具有獨立性，看待問題的角度會不一樣，獲得的知識與能力也會不一樣，相互交流是有效促進身心健康發(fā)展與全面提升的途徑之一。如組織學生相互交流關于經(jīng)濟學、哲學、文化的記憶方法，相互針對某一節(jié)課考察、查漏補缺、分享時政素材，在濃厚的學習氛圍中，健康、快樂、有效地學習與生活。

綜上，診斷式教研意源于醫(yī)學院的臨床教學方法，即在行動中學習，發(fā)揮教師的引導作用，突出學生主體地位，使在學習與生活觀察、傾聽、提問中使學生能夠構建學習思維體系，教師基于學生的學習體驗與感悟，營造良好的高中思想政治學習與教學氛圍。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]尤瓊方，楊禮健.診斷式教學法在高中思想政治課教學中的應用[J].學園 2015（06）.

[2]黃熙慶.淺談高中思想政治課診斷式教學法的應用[J].新課程2010（7）：21-22.endprint