武楊華

【摘 要】歷史是一門以時間為順序而發(fā)展的學科，所以時間在初中歷史教學中起到舉足輕重的作用，但是對于剛剛接觸這一門學科的初中生來說，這一明顯的學習特點對于他們是非常困難的，這一難點就在于時間是一個單一的東西，不容易記憶，沒有規(guī)律。

【關鍵詞】初中歷史 時間發(fā)展 學生思維培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.125

因為學生對于時間的把握不好，所以對于整個歷史的學習更加沒有那種線索性的串聯思維，學習歷史就更為感到不易。怎樣讓學生有靈敏的感知歷史的能力，把每個發(fā)生的事件統(tǒng)一地記憶，而非分散性地學習，這就是教學的首要目的，也是學好歷史的關鍵。現在的歷史教學由于教學課時的局限性，很多教師并不是很在乎學生是否有統(tǒng)一的思想，而是在乎學生對待考試的知識點是否掌握了，這對于學生目前的歷史成績可能有所幫助，但是如果一旦進入更高層次的學習，這樣的教學對于學生是很不利的，因此，現在的很多地方的初中教學急需改良。

一、利用好目錄輔助教學

目錄是一個非常好的輔助歷史教學工具，但是很多教師會忽視這樣的一個工具，不會很好的運用。這雖然是普遍現象，但是也是值得老師深思的地方，到底要怎樣運用課本目錄進行教學？因此，這需要作出較為詳細的解釋：現在的課本的編者，為了符合教學的科目的目標并且提高學生的能力，往往采用簡潔明了的文字進行講解，但是對于歷史這一科目，往往會更加注重文字的完整性，以及分區(qū)塊的，每個區(qū)塊都是按照時間的順序來編寫的。從古至今，編年體以及紀傳體一直是編寫關于歷史書籍的兩種體才，為了保證初中歷史的教學可行性，編者往往更注重按時間來說明文章，所以目錄很好的反映了學習的大概思路。

在人教版的歷史課本中，先是講了遠古時期的人們，再講了我國古代最早的國家的建立。這些內容都在目錄上能夠有所反應，換句話說，目錄是內容的總結，同樣也是考點重點的總結，學習歷史就要具有這樣的思維，從一個小的方面延伸出來到達一個大的遠的方面，這樣才能分清那么多個事件，并準確地記憶。講課時，先讓學生翻到目錄的一頁，講明今天教學會講到的模塊并做簡單的講解，先讓學生對今天的課堂大體的把握起來，這樣才能方便教學的進行，就和預習一樣，有異曲同工之妙。講完一課后，再讓學生翻到目錄一頁，并讓學生在目錄旁進行標記，把明顯的時間注釋在面，這樣就能通過目錄反應每一課的重點知識，方便學生進行復習，同時也教會學生能夠自行運用目錄，從而形成發(fā)散性的思維。

二、講課按時間總分總的形式教學

講解歷史一定要注重方法，通過時間來引出事件，通過事件來延伸內容。這就是基本的按時間發(fā)展教學的方式，只有這樣，歷史課堂才能深入人心。就拿這樣的一課進行說明《國家的產生和社會的變革》這一個單元，講解的是最早的國家的建立，公元前2070年，大禹建立了中國真正意義上的國家，從此開始了中國輝煌燦爛的5000年。

隨后，緊接著有介紹了禪讓制以及分封制，這與早期國家相關的內容，這就是事件的發(fā)展與遞進，但是這些事件都是站在時間的基礎上來提出的，歷史教學首先把時間指出，在板書上也應當給予不同的標注，用樹形的結構來展開更能夠有效的反映這個方面的特點，時間是每一個內容的分段的，同樣也是每一個內容的聯系，就像一個神經網絡一樣，總有一個神經節(jié)來承接每一個地方。對于歷史教學來說，時間就是一個完美的“神經節(jié)”，讓每個地方有區(qū)別但是卻不散亂。就拿上面舉例的那一章節(jié)來講，這一課最重要的是讓學生理解分封制與禪讓制，板書應當有所區(qū)分，明確分清兩種制度的特點，以時間發(fā)展的這樣的特點進行教學，指明現有禪讓制才有分封制，這期間經歷了三個朝代：夏商周。這樣就讓學生更加明確內容了。

簡言之，教學內容要有針對性，畢竟初中的歷史教學課時緊任務重，再加上新課標教學的改革，歷史事件多而雜，如果過多地在內容上再加上拓展，這對于剛剛接觸歷史的初中學生非常不利，所以，還是要按照考綱考點進行特征教學。一堂課下來，教師應當留出五分鐘左右的時間來總結一下課堂內容，并提問學生，按時間來提問，讓學生在心里充分感知到今天講的地方是什么時間，發(fā)生了什么是事這樣的一種思考方式，這才是本堂課教學的關鍵。

三、培養(yǎng)學生對時間的敏感程度

歷史其實并不是一個難以記憶的學科，因為它本身就是由一個一個事件組成的，每個事件通過時間聯系起來，又有很強的關聯性，但是很多學生就是不能很好地感知時間。很多學生喜歡上歷史課，因為他們其實對各種變化的歷史事件很感興趣，但是就是記不住時間，雖然覺得歷史很有趣，很生動，上課像聽故事一樣。老師雖然應當鼓勵學生認真的對待歷史學習的興趣，學習還是一個嚴謹的事情，不能讓學生聽故事這一種聽課方法在學生心目中根深蒂固，這樣的一種興趣對于教學的順利進行反而適得其反。

本文講解的是歷史教學應當按著時間進行，所以也應當培養(yǎng)學生對于時間的敏感程度，就算是聽故事也要聽得有頭有尾。在學習《經濟重心的南移和民族關系的發(fā)展》這一個單元的時候，教材跨越的朝代很多有魏晉南北朝、清朝、明朝。書本上介紹的內容雖然有明顯的時間，但是卻沒有按照本身應當有的順序，因為在這一課的教學過程中，內容含量很大，編者只能按照各自分散的事件編寫，這對于學生的理解記憶存在很大的障礙。所以，課堂上應當教會學生怎樣梳理分散開的知識點，當然是按事件來展開了，課堂上可以對于這一課不按照書本的順序，把書本的內容進行適當的調整，還是按原來教的發(fā)生的先后進行板書，找準重點難點的地方，讓學生進行理解。這樣，長此下去，學生們自然就懂得找到適合自己學習歷史的方法，腦袋里記憶的東西也不再如此分散了。

歷史本來就是一個借助時間順序起承轉合的學科，所以教學不應當只是注重考試的內容，而是更應當在于培養(yǎng)學生一種線索性思維的能力，加強學生對于歷史感悟，從而喜歡上學習歷史，而并非覺得它是一種負擔，難以記憶與背誦，教學應當讓學生覺得初中歷史的學習不是那么枯燥，體會到時間的車軌的磨煉以及滄海桑田的變化以及興亡復興的魅力，不要讓學生陷入學習歷史只是為了考試的怪圈。所以，通過時間的發(fā)展來教學，從歷史本身所具有的特性出發(fā)進行渲染，才能讓歷史的教學在學生心中留下更為深刻的印象，并對其產生了好感。endprint