倪闈闈

摘要：基于兒童生活，把習(xí)作的權(quán)利還給兒童，讓兒童學(xué)會行使自己的習(xí)作權(quán)，不受時間、空間、篇幅的限制，在習(xí)作中擁有被尊重的權(quán)利、思考的權(quán)利、選擇的權(quán)利、表達觀點的權(quán)利。讓學(xué)生在生活中輕松習(xí)作，在習(xí)作中品味生活，養(yǎng)成觀察生活、感受生活的習(xí)慣，并通過觀察、感受等活動積累習(xí)作素材，形成人人爭先習(xí)作的良好氛圍。

關(guān)鍵詞：兒童本位；微型習(xí)作；積累語言；積累素材；積累寫法

習(xí)作，“教師難教，學(xué)生怕寫”。究其原因，大家都是為教作文而教，為寫作文而寫，沒有真正認(rèn)識到“為什么要作文”。學(xué)生不是在寫自己想寫的話、想寫的事，而是在揣摩，老師要我怎樣寫、寫什么樣的內(nèi)容才符合老師的要求，才能獲得比較高的分?jǐn)?shù)。于是，作文就游離于生命。人，怎么能把游離于生命之外的事情做好呢？如果，一旦師生認(rèn)識到：作文，是為了自己生活得更好，作文是生命存在的證明，作文就是一種生活方式……自然而然，師生都會將寫作文視為一種需要，如此，作文就不難教、不難寫了。

什么是兒童本位？即以兒童為中心，其他人或事物必須服務(wù)于其兒童利益的理念和觀點。盧梭兒童觀的核心、最基本的思想：把兒童看作兒童。兒童是與成人完全不同的獨自存在，應(yīng)當(dāng)把孩子看作孩子。兒童是有他特有的看法，想法和感情的?！拔⑿土?xí)作”實為即時性寫作，它篇幅小，耗時少，針對性強，操作簡單，類似于網(wǎng)絡(luò)里的“微博”。它不需要長篇大論，可以是三言兩語，也可以由一個個小片段組成；可以發(fā)議論，說心情，記思想，談感受。這種習(xí)作教學(xué)可以在課堂內(nèi)外隨時進行，有利于訓(xùn)練學(xué)生捕捉作文靈感、體悟?qū)懽鞲惺堋⒎e累寫作素材，從而提高習(xí)作能力。兒童是一個全方位不斷發(fā)展的“整體”的人，兒童的思維方式、生活方式，決定了兒童生活世界不同于成人的生活，比成人具有更豐富的想象力。兒童本位觀照下的微型習(xí)作教學(xué)不僅包括基于兒童生活，還包括基于兒童立場，把習(xí)作的權(quán)利還給兒童，讓兒童學(xué)會行使自己的習(xí)作權(quán)，不受時間、空間、篇幅的限制，在習(xí)作中擁有被尊重的權(quán)利、思考的權(quán)利、選擇的權(quán)利、表達觀點的權(quán)利。

新的課程改革對學(xué)生習(xí)作提出了新的要求：“要留心周圍事物，樂于書面表達，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！睘榇耍鳛檎Z文老師，我們有責(zé)任反思我們的作文教學(xué)，如何在新課程理念的引領(lǐng)之下，盡快找到一條行之有效的習(xí)作教學(xué)途徑。我們認(rèn)為：體驗是喚起學(xué)生寫作的靈魂所在，體驗是學(xué)生寫作的力量源泉。

而“微型習(xí)作”就是學(xué)生對自己獨特體驗的的再現(xiàn)。它篇幅小，耗時少，針對性強，操作簡單，或三言兩語，可以發(fā)議論，說心情，記思想，談感受，降低了習(xí)作的難度，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

以兒童為中心的微型習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生在生活中輕松習(xí)作，在習(xí)作中品味生活，養(yǎng)成觀察生活、感受生活的習(xí)慣，或?qū)λ娝勛龉すP細(xì)描般刻畫、描述，或調(diào)動已有知識對一景、一人、一事、一現(xiàn)象……進行客觀評價和議論，并通過觀察、感受等活動積累習(xí)作素材，形成人人爭先習(xí)作的良好氛圍。在此過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的習(xí)作結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的觀察方法、表達能力，關(guān)注學(xué)生的情意能力和精神成長，從而讓學(xué)生體驗習(xí)作的樂趣，感受生活的美好。

那么我們語文教師應(yīng)該如何以兒童為本位，找到適合微型習(xí)作的教學(xué)策略呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面入手：

一、指導(dǎo)讀書，積累語言

1.課內(nèi)以讀為主

小語教材中的課文是運用祖國語言文字的典范，在閱讀教學(xué)中，教師要注重朗讀訓(xùn)練，低年級念好“識字、寫字、讀書、背書”八字經(jīng)；中高年級采取“初讀—感知，精讀—讀懂，賞讀-讀透，熟讀—背誦（優(yōu)美的篇、段、句等）—讀寫結(jié)合，以讀促寫（摘抄優(yōu)美句段，寫小練筆等）”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語感，積累優(yōu)美規(guī)范的語言。

2.課外廣泛閱讀

（1）閱讀時間上有保證

（2）閱讀量上有保證

（3）閱讀質(zhì)量上有保證

二、學(xué)會觀察，積累素材

大千世界有寫不盡的人、事、景、物，然而這些精彩的一幕幕卻從學(xué)生的眼前溜走，造成寫作時無話可寫?？梢娭笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察尤為很重要。

1.找準(zhǔn)立足點，從多角度觀察

（1）把觀察點引向家庭生活

（2）把觀察點引向校園生活

（3）把觀察點引向社會生活

（4）把觀察點引向田園景象

2.交給學(xué)生觀察方法，讓學(xué)生有序地描述

如寫一個人時，先看人的外貌（個子、服飾、面部等），再寫人的生活愛好、工作情況等。寫小動物時，先看小動物外形（能代表它的特點、與眾不同的地方）寫參觀××?xí)r，到什么地方看到什么景象，印象深的或精彩的地方詳細(xì)寫。

3.采取多種形式表現(xiàn)內(nèi)容

及時記下自己的所見、所聞、所感。采取寫日記、瑣事評述、新聞發(fā)布會等形式來鞏固觀察結(jié)果。養(yǎng)成主動觀察，勤于積累的良好習(xí)慣。

三、借助讀、說，積累寫法

閱讀教學(xué)中，將讀與寫緊密結(jié)合起來，借助教材特點，開展“小練筆”。

1.讀寫結(jié)合，以讀促寫

養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。讀書時邊讀邊圈畫，“以筆代口”在精彩處、疑問處，寫出自己的見解。學(xué)生無拘無束，暢所欲言，閃現(xiàn)智慧火花。小學(xué)教材中的許多文章都有很多“不確定”和“空白”的地方，對于“空白”處進行補寫。

在閱讀教學(xué)，還可以采取補寫、改寫、縮寫等形式進行練筆，運用語言，積累寫法，形成技能。

2.由說到寫，以說促寫

學(xué)生的口語表達具有一定的水平，能說出心中想說的話。教師要因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生說的能力，再讓學(xué)生“我手寫我口”，把口語變?yōu)闀嬲Z。

四、注重交流，積累經(jīng)驗

1.交流評價的內(nèi)容多樣化

2.交流的范圍層次化

3.交流的形式多樣化

五、參與實踐，多方積累

1.開展豐富多彩的專題活動。如朗讀比賽、講故事比賽、演講比賽、古詩詞比賽、辯論賽、走進經(jīng)典系列活動，讓學(xué)生在活動中成長，歷練聽說讀寫的能力。

2.指導(dǎo)學(xué)生參與實踐活動，體驗情感。

參考文獻：

[1]《小學(xué)作文指導(dǎo)》 張光瓔 編著 中國華僑出版社（94）

[2]《小學(xué)生起步指導(dǎo)》 張強 編著 新世紀(jì)出版社（2002）endprint