陳宇柏

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中教師的教學(xué)工作離不開閱讀與寫作，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也是以這些為基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的寫作素材很大程度上來源于日常的閱讀，而單純的閱讀教學(xué)對學(xué)生能力的提高是有限的，所以，教師完善的教學(xué)過程要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的連貫與豐富，將語文教學(xué)中的閱讀與寫作相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語文讀寫一體化教學(xué)，提高小學(xué)生的寫作與閱讀水平。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)； 寫作教學(xué)； 小學(xué)語文； 讀寫一體化

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，讀與寫就像是唇與齒的關(guān)系，讀寫相結(jié)合，唇齒相依偎，不可分割。語文中的閱讀是一種對文章的理解過程，讀懂作者的文字，體會作者的感情，吸收、積蓄文章中的精華，它是小學(xué)生作文寫作的素材積累途徑也是寫作的基礎(chǔ)。語文中的寫作是一種對知識的應(yīng)用過程，將自己平時(shí)所積累的文字、感情通過寫作的方式表達(dá)出來，是能力鍛煉的重要方式。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要將閱讀與寫作結(jié)合起來教學(xué)，通過搭建一個(gè)合理的教學(xué)平臺來提高學(xué)生的讀寫能力。

一、以讀帶寫

1.以閱讀引發(fā)學(xué)生思考

閱讀不僅是簡單的閱讀、讀書這么簡單，在閱讀的過程中要想讓學(xué)生有所收獲，讓教學(xué)效果得以提高，就要讓學(xué)生在閱讀中有自己的思考，在思考中促進(jìn)學(xué)生思維意識的發(fā)展。因此，教師在實(shí)施讀寫一體化的教學(xué)過程中，要從“以讀帶寫”的角度出發(fā)，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)延伸，例如，在閱讀《幸福是什么》這一篇文章時(shí)，雖然它是一篇略讀課文，但是我們要從課文中了解編選這篇文章的意圖，了解幸福到底是什么。對于此，教師可以提出一些問題，像“你認(rèn)為的幸福是什么？”學(xué)生會有各種各樣的感想，再進(jìn)一步的提出“要想幸福我們應(yīng)該怎么做？”這些都可以在閱讀中體會到，學(xué)生需要進(jìn)一步的思考，通過思考來升華閱讀，之后再讓學(xué)生將自己的想法加以編輯整理，通過文字的形式表達(dá)出來。這樣的學(xué)習(xí)方式既可以讓學(xué)生通過閱讀感悟幸福的真諦，又可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生進(jìn)一步的感受文章所傳遞的感情。同時(shí)教師在教學(xué)中要注意留給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生在思考中能夠深入的探索文章的底蘊(yùn)。

2.隨筆記錄閱讀感悟

閱讀的時(shí)候正是學(xué)生感悟體會的時(shí)候，在這一過程中學(xué)生不同的成長經(jīng)歷也會有不同的思考方式，對文章內(nèi)容的吸收也就不同。并且有時(shí)候閱讀時(shí)產(chǎn)生的靈感和感悟也是一時(shí)的，如果當(dāng)下不能記錄下來就可能隨后被遺忘，所以，教師在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生隨筆記錄的習(xí)慣，通過記錄閱讀感悟來促進(jìn)學(xué)生的寫作，并且這也是學(xué)生素材積累的一種渠道。例如，在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》這一寓言故事時(shí)，雖然道理比較簡單，理解起來也比較容易，但是不同的學(xué)生可能看待的角度不同，得出的感想也不同?？赡苡行W(xué)生從中吸取的教訓(xùn)是做事要認(rèn)真、仔細(xì)，在遇到問題時(shí)要尋找根源的解決辦法，否則做再多的努力都是枉然。而其他的學(xué)生就認(rèn)為我們雖然犯了錯(cuò)誤，造成了損失，但是我們只要能夠主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，積極想辦法解決就不晚，重要的是我們對待錯(cuò)誤的態(tài)度。由此，我們教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來思考問題，得出不同的感悟，而這種感悟有時(shí)是一瞬間的情感爆發(fā)和靈光閃現(xiàn)，要抓住這一瞬間及時(shí)記錄下來，逐漸形成一個(gè)寫作的過程。

二、以寫促讀

1.通過寫作引發(fā)學(xué)生廣泛閱讀

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，寫作一直是比較困難的事情，因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，生活經(jīng)歷等還比較簡單、匱乏，并沒有太多的內(nèi)容供其使用和感悟，所以，小學(xué)生的寫作內(nèi)容、素材積累還是要通過大量的閱讀來實(shí)現(xiàn)。因此，語文教師可以通過布置寫作的方式來促使學(xué)生自主去閱讀，例如，在學(xué)習(xí)《荷花》一文時(shí)，教師可以布置學(xué)生寫一篇有關(guān)“荷花”的作文，但是有些學(xué)生可能并沒有見過荷花或者對荷花也沒有過多的了解，而在這種情況下，學(xué)生要想寫出來一篇優(yōu)秀的作文就首先要了解它，了解的方式就可以通過兩種途徑，一種是通過自己的直接觀察來認(rèn)識荷花，但是這種方式可能只是了解其表面的現(xiàn)象，并不能夠清楚其內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)，并且實(shí)踐操作的局限性加大；另一種也是比較常見的一種方式就是通過閱讀的方式來了解“荷花”，既可以認(rèn)識其外形，又可以明白其內(nèi)在的構(gòu)造以及所代表的品質(zhì)與意義，而這種方式也是簡單易進(jìn)行。由此可見，學(xué)生閱讀的范圍越廣，閱讀的量越多，能夠?qū)懙膬?nèi)容也就越多，這也是“以寫促讀”的過程。

2.提煉文章中心，突出文章重點(diǎn)

在小學(xué)生作文寫作當(dāng)中，非常容易出現(xiàn)寫作內(nèi)容沒有重點(diǎn)，體現(xiàn)不出主題，寫作猶如流水賬一般，作文沒有亮點(diǎn)。這是因?yàn)閷W(xué)生在寫作時(shí)不能夠準(zhǔn)確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不能夠有效的提煉語言，而歸根到底是在于對閱讀的認(rèn)識，學(xué)生在閱讀后并不能夠有效的提取文章的中心內(nèi)容。所以，教師在提高學(xué)生的寫作水平上，要加強(qiáng)對于學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從讀寫一體化教學(xué)的過程來看，教師通過閱讀能力的提升促進(jìn)寫作技巧的提高，兩者相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

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