朱偉偵

【摘 要】作為我國基礎教育階段當中的重要組成部分，小學語文閱讀教學對于提升學生們的語文閱讀能力為其他學科奠定良好基礎等方面具有重要意義。本文對當前我國小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)當中存在的教學熱情減退、教學預期目標過高以及閱讀興趣降低等問題進行了簡單概述，并在此基礎上進一步指明提升小學語文閱讀教學有效性策略，旨在為關注這一領域的人士提供一些可行性較高的參考意見。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；閱讀興趣

隨著我國國民經(jīng)濟的發(fā)展，社會各界對于我國教育事業(yè)的發(fā)展，特別是基礎教育當中小學語文閱讀教學方面關注程度越來越高。在我國新課程改革體制不斷推廣和落實的基礎上，教師需要積極引導和培養(yǎng)小學生語文閱讀習慣的養(yǎng)成以及語文閱讀能力的提升。通過優(yōu)化教師的教學方法，引導學生們提高自主學習能力，可以幫助教師和學生們擺脫傳統(tǒng)教學手法的弊端，真正提高小學語文閱讀的教學有效性。

一、小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)存在的問題

（一）小學語文閱讀教學熱情減退

通常情況下，小學語文教師擔任著學生班主任的角色，不僅需要進行正常的語文教學工作還需要兼顧對學生們生活和學習的管理工作。因此，小學階段語文教師容易對閱讀教學工作產(chǎn)生懈怠，熱情減退導致小學語文閱讀教學有效性難以提升。語文閱讀教師為確保學生們能更加遵守學校的校規(guī)校紀，往往會將更多的精力投入到學生管理環(huán)節(jié)，沒有過多的時間對教學方法進行研究和創(chuàng)新容易導致課堂教學過于程序化，難以調(diào)動學生們的學習興趣。

（二）小學語文閱讀教學預期目標過高

衡量小學語文閱讀教學是否具有有效性，最主要的判斷方法便是對教學成果與教學目標進行比對，通過判斷教學是否達到預定的目標，便可以分析出每一個教學環(huán)節(jié)的有效程度?，F(xiàn)階段，我國小學語文閱讀教學目標方面存在的問題大致可以被分為兩個階段，即學生有沒有學到以及學生有沒有學會兩個方面。小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)若沒有讓學生們學到期望中的學習內(nèi)容，直接結果便是造成學生注意力分散，忽略教師知識點的講解，教學效果難以達到預期，而且學生應該學會的知識點也沒能真正掌握。

（三）學生對于小學語文閱讀興趣降低

小學階段學生們學習的主要動機具有較強的隨機性特征，一般來說，這一階段學生們學習的目的是為了獲得家長、老師以及朋友同學的認同。這一動機與學生們的心理狀態(tài)具有較為緊密的聯(lián)系，因此具有極強的不穩(wěn)定性。小學語文閱讀教學過程中，若學生們對于課堂興趣不足，與教師缺乏良好的互動，不僅會使自身難以有效掌握閱讀知識，而且還會影響到教師的情緒，教師將更多的時間用于課堂管理，會使原本的教學節(jié)奏和教學流程被打亂，直接導致教學有效性降低。

二、提升小學語文閱讀教學有效性的方法

（一）制定更加明確的閱讀教學目標

制定更加明確的小學語文閱讀教學目標是提升教學有效性的首要前提。在科學合理閱讀教學目標的引導下，可以為學生們在閱讀和學習過程中規(guī)劃出正確的發(fā)展方向，從而提升學生們對于閱讀內(nèi)容和中心思想的理解能力，全面提高閱讀學習能力。教師在為學生們制定閱讀學習目標之時，需要結合學生們的實際學習情況，根據(jù)不同學生學習的特點，制定更加具有針對性的閱讀學習目標。例如，我國某地區(qū)的小學語文教師在組織學生們學習《飛檐走壁的虎將》課文時，為強化學生們基礎語文知識，制定出了如下教學目標：第一，正確閱讀生字和生詞；第二，根據(jù)課文內(nèi)容，概述出壁虎的生活習性與特點；第三，學習作者的描寫手法，觀察并描述生活中的一種動物。通過為學生們制定出具有層次性的教學目標，對于鞏固學生們基礎知識，強化學生們閱讀技巧等方面具有良好的實踐意義[1]。

（二）全面系統(tǒng)整合和拓展閱讀教學內(nèi)容

作為一門語言學科，語文課程的教材當中閱讀內(nèi)容十分豐富，教師在進行教學時需要對現(xiàn)有語文教材中的閱讀內(nèi)容進行合理篩選，系統(tǒng)整合，有效拓展和結合課外閱讀材料，豐富學生們的閱讀學習內(nèi)容。例如，我國某地區(qū)的小學語文教師在為學生們講解課文《賣火柴的小女孩》之時，首先組織學生們學習和分析這篇課文，了解故事背后所要表達的深層次含義。在學習過課文之后，組織學生們繼續(xù)學習安徒生的其他童話作品，如《人魚公主》、《拇指姑娘》以及《皇帝的新裝》等。通過此種方式可以幫助學生們較為全面地掌握安徒生童話作品當中相一致的特點，在增強學生們閱讀學習能力的基礎上，還能拓展學生們的視野，增強對同類型文章的理解和學習能力，提高語文學習的綜合素養(yǎng)[2]。

（三）優(yōu)化小學語文課堂閱讀教學流程

小學階段的學生處于成長發(fā)育階段，對事物充滿了好奇心，但是相對地也缺乏良好的集中注意力和穩(wěn)定性。小學階段學生活潑好動，組織紀律較差，為教師的管理工作造成了巨大的困難。教師可以通過優(yōu)化小學語文閱讀教學的流程，最大限度地吸引學生們的注意力，幫助學生們集中精力，在有限的課堂教學時間內(nèi)提高閱讀能力。例如，我國某地區(qū)的小學語文教師在為學生們講解《少年閏土》這一閱讀課文之時，首先提出若干的問題，如閏土的相貌特點、閏土與“我”在一起時都講了哪些故事等，通過此類問題的設置引導學生們在閱讀的過程中收集有用信息并且在理解文章內(nèi)容的基礎上，進一步思考文章背后的深層次含義。之后組織學生們以小組的模式進行討論，選派出代表最后在班級上與大家分享小組學習成果。通過合理安排課堂教學流程，提高了小學語文閱讀教學有效性。

三、總結

綜上所述，作為我國新課程改革發(fā)展的必然要求，基礎教育小學階段的語文閱讀教學工作必須要全面提升教學有效性，增強學生對于語文閱讀課程的興趣，進一步加強學生在語文閱讀方面學習能力。語文閱讀能力的提升可以為學生們進行其他學科學習之時，運用閱讀技巧增強對于抽象問題的理解能力。教師制定更加合理的教學目標，豐富語文閱讀教學內(nèi)容，可以使學生們真正感受到語文閱讀的魅力。

參考文獻：

[1]張志軍.合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016，（31）：69-70.

[2]韓例芬.論小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設的藝術性與實效性[J].徐州師范大學學報（教育科學版），2012，3（01）：74-77.endprint