魏玉禮

【摘要】高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中有很多制約因素，導(dǎo)致了教學(xué)的困難，為了解決這些困難，必須對高中數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)行深入探索，找到正確的教學(xué)方法.本文將從目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題入手，在解決問題的基礎(chǔ)上探討應(yīng)當(dāng)采取怎樣的教學(xué)方法才能提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；協(xié)作教學(xué)；探究教學(xué)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)受到高考的影響，在時(shí)間上并不寬裕，因此，被迫采取了一些非常效率化的教學(xué)方式，但是這些教學(xué)方式總是存在一些問題.為了解決這些問題，教育界進(jìn)行了多方面的探討，本文將探討協(xié)作與探究教學(xué)策略在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，以求解決高中數(shù)學(xué)教學(xué)困難的問題.

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題

（一）填鴨式教學(xué)

由于高中階段學(xué)生需要面臨高考，為了留出更多的時(shí)間讓學(xué)生盡快進(jìn)入高考沖刺階段，所以教師在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候大多數(shù)都會(huì)將三年高中的知識(shí)在兩年的時(shí)間內(nèi)結(jié)束.這種教學(xué)方式是大環(huán)境下的結(jié)果，雖然提高了教學(xué)的效率，但是同時(shí)也帶來了許多問題.首當(dāng)其沖的就是在面對大量知識(shí)需要教的情況下，教師為了確保學(xué)生能夠記住和運(yùn)用新知識(shí)，通常會(huì)采用填鴨式教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)的方式進(jìn)行教學(xué)，用以強(qiáng)化學(xué)生的記憶[1].這種教學(xué)方式一方面，滿足了高中階段的教學(xué)要求，同時(shí)也達(dá)到了短期內(nèi)讓學(xué)生記住知識(shí)的效果，但是另一方面，卻降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生短期內(nèi)或許能夠記住知識(shí)的要點(diǎn)，但是長期記憶能力則要大打折扣，而高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)也使得學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，他們往往不能自覺地保持持續(xù)性的學(xué)習(xí)，所以填鴨式教學(xué)對他們造成的長期記憶傷害則更加嚴(yán)重.

（二）學(xué)習(xí)效率低

就質(zhì)量和速度而言，教師的教學(xué)效率在短期內(nèi)是很高的，但是將主體轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)效率實(shí)際上長期處于較低的層面，他們能夠在填鴨式教學(xué)中很快地掌握定理的意義和運(yùn)用方法，在題海戰(zhàn)術(shù)中快速應(yīng)用定理解決題目.但是長期來看，這種教學(xué)方式固化了學(xué)生的思維方式，一遇見題目就迅速從記憶中搜索與之相對的定理進(jìn)行代入，題目稍微靈活一些就容易找不到切入點(diǎn).這就導(dǎo)致了在大量的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的群體中，考試的平均分?jǐn)?shù)或許很高，但是滿分從來只是個(gè)別.從這個(gè)角度來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率其實(shí)很低，他們能夠快速地掌握知識(shí)，但是數(shù)學(xué)知識(shí)在他們的認(rèn)知中就像是需要背誦記憶的文字，學(xué)習(xí)質(zhì)量較為低下.然而高中階段緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境和來自家庭學(xué)校雙方的壓力，使得教師和學(xué)生即使知道這種學(xué)習(xí)方法的缺陷，但是仍然選擇了這種方式，這是在應(yīng)試與學(xué)習(xí)雙方矛盾中的妥協(xié)，只有解決時(shí)間方面的壓力，才能有效緩解學(xué)生的壓力，從而采取更加高效率的學(xué)習(xí)方法.

二、協(xié)作與探究教學(xué)策略在高中數(shù)學(xué)的應(yīng)用

（一）協(xié)作教學(xué)

學(xué)生的思維固化，與他們?nèi)粘W(xué)習(xí)采用的方法有關(guān)系，在高考的壓力之下，高中教學(xué)的方式很難發(fā)生質(zhì)的變化，但是可以在有限的條件下變動(dòng)一些學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，比如，提高學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)效果.從數(shù)學(xué)成績上看，可以發(fā)現(xiàn)非常高的成績出現(xiàn)得很少，這是因?yàn)樯贁?shù)對數(shù)學(xué)有一定的學(xué)習(xí)天分，或者具有很強(qiáng)的自制力的學(xué)生保持了長期高效的學(xué)習(xí)方式，他們的學(xué)習(xí)方式在一定程度上是值得借鑒的[2].所以教師可以根據(jù)學(xué)生的成績劃分小組，讓會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生與自制力弱、思維方式不夠靈活的學(xué)生組成協(xié)作小組，互相幫助，畢竟有時(shí)候?qū)W生在面臨困難的時(shí)候，比起教師而言更加愿意求救學(xué)生，為了防止他們過于分散，不如集合起來為他們提供有效的學(xué)習(xí)方式.這種協(xié)作學(xué)習(xí)的方式并沒有占用課堂教學(xué)時(shí)間，也就沒有對教師的教學(xué)計(jì)劃產(chǎn)生壓力，而是擴(kuò)展了課余時(shí)間，讓學(xué)生靈活地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師需要做的主要是正確地安排學(xué)習(xí)小組，有可能的話也要考慮到學(xué)生之間的人際關(guān)系.同時(shí)，這種協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，在一些特殊情況下也可以適用于教師和學(xué)生之間.比如，學(xué)生具有很靈活的思維方式，只是用錯(cuò)了學(xué)習(xí)的方法，這種特例式的學(xué)生加入到學(xué)生之間的協(xié)作小組也并不能獲得有效的指導(dǎo)，還可能因?yàn)檎也坏秸_的學(xué)習(xí)方式而進(jìn)一步打擊了自己的信心.他們需要教師進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，不過這就需要教師對班級內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況具有深刻的把握，了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況安排輔導(dǎo)的方法，可以說控制權(quán)基本掌握在教師的手中.

（二）探究教學(xué)

協(xié)作學(xué)習(xí)是將學(xué)生劃分到小組內(nèi)，無論是與教師還是與其他學(xué)生組成小組，都是小范圍的進(jìn)行.而探究式教學(xué)，則是在整個(gè)班級內(nèi)進(jìn)行，它的方式非常靈活，可以是個(gè)人的，也可以是小組的，甚至可能是整個(gè)班級的.在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，總有一些知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生理解才能掌握，即使是掌握了用法，還要靈活地變通，這種變通的過程是需要培養(yǎng)的，正如靈活的思維也是在不斷攻克難題中鍛煉出來一樣.而高中沒有寬裕的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，那么讓學(xué)生進(jìn)行探究，從多種思維碰撞中獲得理解就成為一種高效的方式.這種學(xué)習(xí)方式需要教師對題目進(jìn)行斟酌選擇，給予學(xué)生一個(gè)題目，可以在課堂上組織全班對問題進(jìn)行探討，也可以作為課下作業(yè)留給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇是自己解題還是小組探討.這種探究式教學(xué)的方式最佳的是在課堂上，由教師進(jìn)行主持，全班探討解決的方向和方法，但是考慮到時(shí)間上的消耗，可以采取折中的方法，即在課堂上進(jìn)行方向的探討，比如，選擇哪一種切入點(diǎn)，選擇哪一種定理，而具體的解題過程可以留作業(yè)學(xué)生課下解決[3].探究式教學(xué)能夠帶動(dòng)學(xué)生的思考，在全班思維風(fēng)暴中，即使對數(shù)學(xué)不感興趣，也會(huì)跟著其他學(xué)生一起思考，能夠有效帶動(dòng)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)習(xí)興趣.

三、結(jié) 語

高中數(shù)學(xué)目前采取的填鴨式教學(xué)方法，雖然是條件制約下的產(chǎn)物，具有一定的積極效果，但是同時(shí)也導(dǎo)致了學(xué)生長期學(xué)習(xí)效率低下的問題.協(xié)作與探究教學(xué)可以在避開高考壓迫下對當(dāng)今的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整，將來可能成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的不錯(cuò)選擇.

【參考文獻(xiàn)】

[1]盧紅春.探究式教學(xué)策略在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2006：83-84.

[2]丁國忠.數(shù)學(xué)課程改革中教師數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變[J].課程·教材·教法，2006（5）：35-37.

[3]龐維國.研究性學(xué)習(xí)：教育心理觀[J].課程·教材·教法，2003（3）：56-58.endprint