蔡國(guó)忠

【摘要】導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是本土優(yōu)秀的教育思想方法，無(wú)數(shù)優(yōu)秀的教學(xué)工作者將這一方法應(yīng)用到了教學(xué)工作中.將問(wèn)題作為知識(shí)教學(xué)的先導(dǎo)，給學(xué)生足夠廣闊的思維空間，是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)的思想精髓.本文將圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)的具體案例，分析問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式下的課堂.結(jié)合案例探索導(dǎo)學(xué)案的未來(lái)發(fā)展，以及在這種模式下教師應(yīng)該注意的問(wèn)題.

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂教學(xué)分析

導(dǎo)學(xué)是一個(gè)先導(dǎo)引出教學(xué)活動(dòng)，即“拋磚引玉”式的教學(xué)方式.導(dǎo)學(xué)法主要包括學(xué)案導(dǎo)學(xué)、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、探究導(dǎo)學(xué).問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的一種，前人在探究問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂教育模式的課堂后給出定義：教學(xué)是為了解決問(wèn)題，即課堂內(nèi)容應(yīng)該問(wèn)題化，教學(xué)過(guò)程以問(wèn)題為引線貫穿[1].學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，理清解決問(wèn)題的思路.這樣，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，分析能力思維方式都得到了培養(yǎng).

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂案例

在新課程改革探索的時(shí)代，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)不僅僅是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維導(dǎo)學(xué)法是更加開(kāi)放的教學(xué)方法，除了注重教材的內(nèi)容，更加關(guān)注宏觀數(shù)學(xué)思想，又遵循著小學(xué)生的思維習(xí)慣、情感模式.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有一個(gè)重要的概念就是：分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí).小學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的接受是一個(gè)空白的階段，要填補(bǔ)這一原始概念，“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”是非常合適的教學(xué)方法.在此，以“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾”作為教學(xué)目標(biāo)，以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法設(shè)計(jì)課堂.

（一）拋出問(wèn)題

首先，提出的問(wèn)題要有典型性、代表性、啟發(fā)性，并且難度和起點(diǎn)要很低.小學(xué)生可以利用有限的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和普遍的認(rèn)知規(guī)律接受和解決.通過(guò)掌握這些簡(jiǎn)單問(wèn)題，可以為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，便于知識(shí)的銜接.

（二）重點(diǎn)難點(diǎn)突破

教學(xué)的難點(diǎn)突破就是讓小學(xué)生用分?jǐn)?shù)的思維去思考問(wèn)題，這是一個(gè)需要長(zhǎng)期培養(yǎng)的數(shù)學(xué)思維.學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的個(gè)人主觀能動(dòng)性.在“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾”的課堂導(dǎo)學(xué)問(wèn)題提出之后，引導(dǎo)學(xué)生們交流“小紅和小林誰(shuí)的橙子多？多多少？”此類的問(wèn)題，學(xué)生們可以互相交流，自由討論，把問(wèn)題延伸，在討論過(guò)后發(fā)言，大家共享討論出的問(wèn)題結(jié)果.

（三）總結(jié)分類

由教師來(lái)總結(jié)分類學(xué)生的問(wèn)題，把大家的問(wèn)題分成兩類，實(shí)際上是兩種解決分?jǐn)?shù)問(wèn)題的數(shù)學(xué)方法.這樣學(xué)生關(guān)于“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾”的問(wèn)題就有了比較深刻的印象.然后，提出一系列的問(wèn)題，一連串的問(wèn)題組成了一個(gè)“問(wèn)題樹(shù)”，幫助學(xué)生分析問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，也能夠在以后解決數(shù)學(xué)問(wèn)題是養(yǎng)成審題的好習(xí)慣.

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式需要注意的方面

（一）問(wèn)題的提出要有意義

能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的才是好問(wèn)題，任何精美的課件，精彩的講解，生動(dòng)的語(yǔ)言可能都使得課堂拘謹(jǐn).學(xué)生積極性不高，原因就在于沒(méi)有提出充分激發(fā)學(xué)生思維興趣的問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)置細(xì)小，雜亂，小學(xué)生的思維空間不大，導(dǎo)致我們的課堂積極性不高，效率較低[2].從可持續(xù)發(fā)展的角度，在“大問(wèn)題”的環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生自己找出“小問(wèn)題”，是促進(jìn)數(shù)學(xué)思維發(fā)展、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的科學(xué)方法.

（二）注重問(wèn)題產(chǎn)生的氛圍

小學(xué)生正處在兒童時(shí)期，是一個(gè)充滿想象力和好奇心的年紀(jì)，他們對(duì)于未知世界是很有興趣的，只要能有教師的環(huán)境烘托，幫助他們開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題的答案，就能夠產(chǎn)生出乎意料的教學(xué)結(jié)果.

（三）追問(wèn)要及時(shí)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式下的教學(xué)主體是學(xué)生，主導(dǎo)是教師，在學(xué)生們進(jìn)行激烈的討論的時(shí)候，難免有意見(jiàn)分歧或者方向偏離的情況，這種情形下，教師應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)的組織者的作用，及時(shí)糾正學(xué)生想法上的錯(cuò)誤，對(duì)于教學(xué)里的重點(diǎn)難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)及時(shí)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助他們自己獨(dú)立分析思考.

（四）成果多展示

小學(xué)生的積極性是很短暫的，必須要有鼓勵(lì)的力量來(lái)展示他們已經(jīng)取得的成績(jī)，教師應(yīng)該在問(wèn)題提出、分析、解決之后梳理知識(shí)，分享成果，提煉精髓，總結(jié)完善.這是小學(xué)教學(xué)不同于其他階段的獨(dú)特策略.教師應(yīng)該在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的模式下讓學(xué)生習(xí)慣提出—分析—解決問(wèn)題的流程，讓數(shù)學(xué)課堂變得充滿樂(lè)趣.未來(lái)的導(dǎo)學(xué)模式將會(huì)有更廣闊的發(fā)展空間，新的教學(xué)方法應(yīng)該被廣大教學(xué)工作者所應(yīng)用，教師需要與學(xué)生共同進(jìn)步.

（五）關(guān)注學(xué)習(xí)的差異性

每名學(xué)生思考問(wèn)題的側(cè)重點(diǎn)不同，“因材施教”要求教師照顧到每名學(xué)生的能力，教師要把自己的觀察力和理解力集中在學(xué)生身上，給每名學(xué)生提供他們需要的階梯，幫助他們成功.

三、結(jié) 語(yǔ)

課程改革日漸推進(jìn)，以及人才需求發(fā)展的新需要，未來(lái)的社會(huì)發(fā)展需要的是有自主創(chuàng)新能力的新型人才.導(dǎo)學(xué)案就是新時(shí)代背景下的產(chǎn)物，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需求，重視提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力[3].問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，以問(wèn)帶學(xué)，給學(xué)生解決問(wèn)題的主導(dǎo)權(quán)，尤其在數(shù)學(xué)的教學(xué)中尤其重要，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，豐富學(xué)生的課堂參與過(guò)程，提高教學(xué)效率.endprint