張永鶴

【摘要】現(xiàn)代學(xué)徒制校企一體化育人的典型特征，使得原有學(xué)生管理工作已不適應(yīng)新的人才培養(yǎng)模式要求。本文通過分析現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)生管理工作特點來對學(xué)生管理工作進行研究和探索，確保現(xiàn)代學(xué)徒制順利實施。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制 ?學(xué)生管理工作 ?人才培養(yǎng)

【基金項目】本文系教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》四川任務(wù)（項目）中的現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目（XM-15），項目編號XM15-2，試點專業(yè)印刷媒體技術(shù)的研究成果。

【中圖分類號】G42 ?【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0239-01

在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，學(xué)校和企業(yè)是教育教學(xué)的共同主體，以往的“校企合作”下學(xué)生管理工作已不適應(yīng)新的人才培養(yǎng)，因此，探索現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)生管理工作具有十分重要的意義。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下學(xué)生管理工作特點

（一）教育主體雙元化

在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，學(xué)校和企業(yè)都是教育教學(xué)管理者，但是企業(yè)以追求商業(yè)利益為目的，除了對學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)進行培養(yǎng)，也會關(guān)注學(xué)生是否能給企業(yè)帶來真正價值。由于教育的主體變得雙元化，校企之間的組織性和協(xié)調(diào)性有待加強，否則會出現(xiàn)學(xué)生管理工作盲區(qū);另外，教育目的發(fā)生變化，學(xué)生需要一定時間才能適應(yīng)新的教學(xué)方法，也會增加學(xué)生管理難度。

（二）學(xué)生身份雙元化

現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，學(xué)生的身份不僅是學(xué)生，還是學(xué)徒。學(xué)生在學(xué)校，接受教師的管理和教育;在企業(yè)接受企業(yè)師傅的技能訓(xùn)練。學(xué)校的教學(xué)環(huán)境活潑、開放，追求學(xué)生個性化發(fā)展;企業(yè)的環(huán)境更注重員工意識高度統(tǒng)一，追求一致目標(biāo)，講究員工執(zhí)行力。部分學(xué)生到企業(yè)實習(xí)后，對企業(yè)環(huán)境適應(yīng)能力差，角色轉(zhuǎn)換過程慢，讓學(xué)生對安排的學(xué)徒崗位有抵觸情緒，經(jīng)常出現(xiàn)請假或曠工現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生管理難度大。

（三）管理導(dǎo)師雙元化

在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，學(xué)徒可能由指導(dǎo)教師、學(xué)校輔導(dǎo)員、企業(yè)師傅三方管理，指導(dǎo)教師不是輔導(dǎo)員，對學(xué)生基本情況了解不透徹，不定時到企業(yè)檢查學(xué)生實習(xí)情況，對學(xué)生真實實習(xí)情況不熟悉;輔導(dǎo)員了解學(xué)生，但一般不去企業(yè)，遠程管理效果差;企業(yè)師傅承擔(dān)教學(xué)與管理任務(wù)，但由于缺乏管理經(jīng)驗，精力時間不足，導(dǎo)致管理效果不佳。所以，雖然管理者變多，但管理者之間職責(zé)不明，配合不密切，最終導(dǎo)致學(xué)生管理不理想。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下學(xué)生管理工作探索

（一）完善管理制度，明確各方責(zé)任

現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，校企生三方要明確各方的權(quán)利與義務(wù)，才能更好地開展教育教學(xué)工作。首先，學(xué)校和企業(yè)之間要簽訂《現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)協(xié)議書》，明確校企雙方權(quán)利與責(zé)任。其次，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生之間簽訂《學(xué)徒三方協(xié)議》，學(xué)校負責(zé)學(xué)徒進企業(yè)前的動員與培訓(xùn)工作、學(xué)習(xí)中的聯(lián)絡(luò)、檢查、協(xié)調(diào)工作，學(xué)習(xí)后的考核等其他工作;企業(yè)為學(xué)生提供學(xué)徒崗位，按企業(yè)人才培養(yǎng)方案制定詳細的學(xué)徒學(xué)習(xí)課程標(biāo)準，并為學(xué)徒指定教學(xué)師傅，按照課程考核標(biāo)準，為學(xué)徒的每門課程進行考核等;學(xué)徒在工學(xué)交替期間，享有學(xué)徒津貼、餐補、交通補貼、意外保險等權(quán)利。

（二）共建學(xué)生管理教師隊伍

專業(yè)教師是雙導(dǎo)師的直接參與者，在企業(yè)扮演著輔導(dǎo)員和指導(dǎo)教師的角色，需要對學(xué)生在企業(yè)勞動紀律，行為規(guī)范、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進行管理。專業(yè)教師外出指導(dǎo)實習(xí)前，需要先跟班級輔導(dǎo)員進行深入溝通交流，了解班委組成情況、班級同學(xué)基本信息和班級學(xué)生特點等，掌握班級基本信息;另外，還要了解學(xué)生實習(xí)企業(yè)的企業(yè)文化、工作管理規(guī)定等。專業(yè)教師外出指導(dǎo)時，一方面要講解學(xué)生專業(yè)上不懂的問題，一方面還要加強與企業(yè)各個師傅溝通，解決學(xué)生與企業(yè)之間溝通不暢的問題。

企業(yè)師傅是雙導(dǎo)師重要組成部分，負責(zé)學(xué)徒的技能培訓(xùn)，一般選派企業(yè)的能工巧匠或技術(shù)能手擔(dān)任學(xué)徒師傅，但是企業(yè)師傅本身工作已經(jīng)十分繁忙，還要傳授學(xué)徒技能，對于學(xué)生管理就已經(jīng)分身乏術(shù)，所以企業(yè)一般會配備學(xué)生管理專員，專門負責(zé)學(xué)生的日常管理工作。學(xué)生管理專業(yè)與企業(yè)師傅精準配合，共同管理學(xué)徒在企業(yè)實習(xí)各項事宜。

（三）激發(fā)學(xué)生內(nèi)部管理熱情

學(xué)生是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的受眾，學(xué)校和企業(yè)對學(xué)生的各項外部管理都不如來自于學(xué)生群體的內(nèi)部自我管理。學(xué)生管理工作者，要充分調(diào)動學(xué)生干部工作積極性，讓學(xué)生干部成為教師的助手;發(fā)揮學(xué)生黨員的模范帶頭作用，以身作則，帶領(lǐng)班級同學(xué)克服實習(xí)中的困難;鼓勵成績優(yōu)異的同學(xué)，借助企業(yè)學(xué)習(xí)平臺，成立與專業(yè)相關(guān)的協(xié)會或興趣小組，提高專業(yè)技能。學(xué)生在學(xué)徒期間，自我教育、自我管理和自我服務(wù)，不僅可以真正提高班級凝聚力，還可以提高自身綜合素質(zhì)，為現(xiàn)代學(xué)徒制順利試點奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

現(xiàn)代學(xué)徒制的試點，給學(xué)生管理工作帶來了一系列機遇與挑戰(zhàn)，學(xué)生管理工作者要熟悉現(xiàn)代學(xué)徒制人才模式下學(xué)生管理工作特點，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制模式下學(xué)生管理工作模式，推動學(xué)生管理工作朝著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才方向發(fā)展。