張進(jìn)軍

【摘要】在本身長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行過(guò)對(duì)初中化學(xué)教學(xué)課程的仔細(xì)研究，發(fā)現(xiàn)中學(xué)化學(xué)課程的設(shè)計(jì)目標(biāo)，存在一定的缺陷和誤區(qū)，這給進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，帶來(lái)不小的困擾，也給教師的教學(xué)帶來(lái)許多不必要的麻煩。因此，筆者希望將這些錯(cuò)誤指正出來(lái)，為更多人參考借鑒，并積極思考到初中化學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的漏洞所在，盡量想辦法彌補(bǔ)帶來(lái)的不良影響。為此本文將在基于“質(zhì)量守恒定律”教案的基礎(chǔ)上，從教案選擇標(biāo)準(zhǔn)角度、對(duì)其進(jìn)行解讀，從而建立目標(biāo)應(yīng)對(duì)措施，希望可以起到一定積極效果。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) ?教學(xué)目標(biāo) ?設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）43-0160-02

一、初中化學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)上的誤區(qū)內(nèi)容

（一）課程目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的混淆

案例一，某教師在進(jìn)行“守恒定律”課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)學(xué)生的課時(shí)要求有：首先在知識(shí)和技能方面，要求學(xué)生通過(guò)已經(jīng)具備的化學(xué)條件，及相關(guān)化學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行一系列化學(xué)方程式的正確寫(xiě)出。其次，通過(guò)這個(gè)公式進(jìn)行化學(xué)數(shù)據(jù)的相關(guān)計(jì)算。在過(guò)程和方法上，需要進(jìn)行定律怎樣進(jìn)行質(zhì)量守恒的因素尋找，從而進(jìn)行學(xué)生能力的培養(yǎng)，通過(guò)守恒因素探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)信息的分析能力以及動(dòng)手加工材料的能力，懂得進(jìn)行先關(guān)推理和總結(jié)[1]。最后，在化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值、情感觀方面，一是進(jìn)行學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，教會(huì)他們?cè)谔剿髦叙B(yǎng)成實(shí)事求是的精神，其次是對(duì)化學(xué)課程的感悟，理解化學(xué)家們?cè)诳茖W(xué)上的精神創(chuàng)意意義。

然而這節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)主要可以體現(xiàn)出以下幾點(diǎn)問(wèn)題：第一，其并沒(méi)有真正理解課程目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)二者之間的區(qū)別關(guān)系，首先，課程目標(biāo)指的應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)階段的終極目標(biāo)，也就是學(xué)生在整個(gè)初中應(yīng)當(dāng)完成的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。而課時(shí)目標(biāo)，則比較簡(jiǎn)單化，就是本節(jié)課在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此案例中進(jìn)行的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)題目是“可以通過(guò)已有化學(xué)條件和化學(xué)現(xiàn)象，將正確的化學(xué)方程式列出，并且可以根據(jù)所給、已學(xué)的方程式，進(jìn)行化學(xué)數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單計(jì)算”，這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，顯然不是“質(zhì)量守恒定律”的本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)目標(biāo)過(guò)于空洞的設(shè)計(jì)

案例二：某教師進(jìn)行“守恒定律”課時(shí)教學(xué)時(shí)，其設(shè)計(jì)的課時(shí)目標(biāo)中主要設(shè)計(jì)了三個(gè)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，第一，讓學(xué)生了解化學(xué)變化的前后質(zhì)量關(guān)系，并且可以知道任何一種化學(xué)物質(zhì)的質(zhì)量變化關(guān)系，從實(shí)質(zhì)上以及概念上，進(jìn)行質(zhì)量守恒定律的正確認(rèn)識(shí)。第二，通過(guò)探求質(zhì)量守恒原因，讓學(xué)生掌握化學(xué)分析與推理能力，并且可以對(duì)材料進(jìn)行加工，作出相關(guān)步驟總結(jié)，具備以上能力。第三，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)這門(mén)課程的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

這位教師在課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，也犯了相關(guān)過(guò)錯(cuò)，首先他的主要問(wèn)題在于，其將課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的太過(guò)流式化，某些部分已經(jīng)和學(xué)生的學(xué)情不太符合，并且并沒(méi)有設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，這樣的設(shè)計(jì)操作起來(lái)也比較困難，具有一定欠缺性。教師并沒(méi)有真正將課時(shí)教學(xué)的主體進(jìn)行固定，也沒(méi)有將教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況之上。

（三）課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不能只偏重某個(gè)課程的設(shè)計(jì)

案例三：某教師進(jìn)行的“守恒定律”課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容中其將化學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)安排了三項(xiàng)內(nèi)容，知識(shí)與技能：1.需要知道質(zhì)量守恒定律。2.需要從兩個(gè)方面理解守恒定律的內(nèi)容，即實(shí)質(zhì)與概念。過(guò)程與方法：以守恒定律的守恒原因?yàn)樘骄炕A(chǔ)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中掌握以下能力，即材料加工、化學(xué)推理、分析及總結(jié)。價(jià)值觀情感方面，要求：1.進(jìn)行學(xué)生科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)。2.更深層次的激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣愛(ài)好。

首先，這節(jié)化學(xué)課時(shí)教學(xué)，在目標(biāo)設(shè)計(jì)上，分析有以下錯(cuò)誤，第一，教師并沒(méi)有按照學(xué)生實(shí)際情況，以及這節(jié)課時(shí)的課程特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)維度的分析，予以確定主要學(xué)習(xí)維度。第二，沒(méi)有重視學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)、過(guò)程，也沒(méi)有在這節(jié)課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)某一課程目標(biāo)進(jìn)行具體指向與側(cè)重，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。大多數(shù)進(jìn)行過(guò)質(zhì)量守恒定律教課的教師都應(yīng)當(dāng)知道，這節(jié)課時(shí)的重點(diǎn)在于，對(duì)化學(xué)反應(yīng)中學(xué)生開(kāi)展質(zhì)量關(guān)系的探究引導(dǎo)，從微觀角度，進(jìn)行守恒原因的正確理解，讓學(xué)生懂得物質(zhì)質(zhì)量是可以進(jìn)行規(guī)律性變化的。并利用這種化學(xué)反應(yīng)中的變化規(guī)律，進(jìn)行問(wèn)題的解決，主要是教會(huì)學(xué)生如何利用化學(xué)規(guī)律分析，更好的在人類(lèi)生產(chǎn)、生活中提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)對(duì)策

基于以上化學(xué)課時(shí)目標(biāo)內(nèi)容的錯(cuò)誤設(shè)計(jì)，筆者以“質(zhì)量守恒定律”為設(shè)計(jì)目標(biāo)，提出以下更正流程：

（一）選擇標(biāo)準(zhǔn)

首先，在設(shè)計(jì)質(zhì)量守恒課時(shí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)清楚的認(rèn)識(shí)到，守恒定律是一個(gè)重要化學(xué)定律，也是進(jìn)行化學(xué)物質(zhì)定量研究的基礎(chǔ)，然后再進(jìn)行分析教材，來(lái)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容的設(shè)計(jì)把握?；瘜W(xué)第二章學(xué)習(xí)中，對(duì)于一些宏觀物質(zhì)，學(xué)生已經(jīng)有所了解。例如空氣、水、氧氣和二氧化碳等。然后再第三章中，又進(jìn)行了原子、分子等微觀知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。對(duì)一些可進(jìn)行物質(zhì)組成的方式，也具備了相關(guān)基礎(chǔ)了解。主要以教科書(shū)為中心，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的參考，設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮以下內(nèi)容的掌握設(shè)計(jì)：掌握守恒定律、用定律進(jìn)行生活常識(shí)、生產(chǎn)現(xiàn)象解釋。其次，如果按照義務(wù)教育化學(xué)課標(biāo)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)確定的話(huà)，則需要以下掌握：認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律、對(duì)化學(xué)質(zhì)量關(guān)系進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)說(shuō)明。

（二）標(biāo)準(zhǔn)解析

（1）知識(shí)分類(lèi)維度

這部分維度內(nèi)容包括，認(rèn)識(shí)定律、說(shuō)明化學(xué)質(zhì)量關(guān)系。主要涉及到的內(nèi)容是對(duì)化學(xué)概念的認(rèn)知?？茖W(xué)維度理解：完成從“質(zhì)量守恒定律”的認(rèn)知，到進(jìn)行“質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容”認(rèn)知的全過(guò)程?！罢f(shuō)明化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量關(guān)系”到“從微、宏觀角度，進(jìn)行質(zhì)量守恒定律之間化學(xué)關(guān)系的聯(lián)系探索，研究化學(xué)定性與定量”等。

（2）認(rèn)知過(guò)程維度

如果站在教育心理學(xué)角度，化學(xué)課程的認(rèn)知維度的全過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生對(duì)化學(xué)變化本質(zhì)的認(rèn)知過(guò)程，從書(shū)面到微觀示意，再到各種教學(xué)信息的提取，再到建立微觀、宏觀不同角度的化學(xué)定性、定量之間關(guān)系的分析。其實(shí)將化學(xué)質(zhì)量守恒定律課程，拿到生活當(dāng)中分析，對(duì)其最恰當(dāng)?shù)慕忉尡闶巧a(chǎn)關(guān)系，其可以足夠說(shuō)明物質(zhì)之間的質(zhì)量守恒定律。作出最好的化學(xué)定量因素解釋[2]。整個(gè)定量守恒的全過(guò)程認(rèn)知內(nèi)容有：解釋、概要、推理、比較、說(shuō)明及應(yīng)用。而質(zhì)量守恒本節(jié)課時(shí)，僅涉及到三個(gè)因素內(nèi)容，即解釋、推理和應(yīng)用。如果按照上述具體分析來(lái)說(shuō)，這部分主要屬于概念性知識(shí)，主要是對(duì)化學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)、了解，以及最后的應(yīng)用。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)建

（1）對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行預(yù)期

以知識(shí)維度為中心，先解析出這節(jié)課時(shí)的化學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行此課時(shí)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的構(gòu)建。對(duì)守恒內(nèi)容進(jìn)行正確了解，理解微觀角度下的定律解釋。應(yīng)用上，可利用所學(xué)知識(shí)，對(duì)生活生產(chǎn)中的化學(xué)現(xiàn)象作出微觀角度判斷，建立化學(xué)定性、定量聯(lián)系。

（2）確認(rèn)教學(xué)陳述方式

應(yīng)當(dāng)以學(xué)生個(gè)體水平為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校教學(xué)條件，進(jìn)行課時(shí)設(shè)計(jì)，課時(shí)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合當(dāng)前學(xué)生的行為水準(zhǔn)或條件;第一，先要進(jìn)行課時(shí)學(xué)習(xí)形式的安排，可使用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行質(zhì)量關(guān)系學(xué)習(xí)。第二，提供相關(guān)化學(xué)學(xué)習(xí)素材給學(xué)生，可以進(jìn)行水、鎂條燃燒圖的展示，讓學(xué)生從更微觀的角度，進(jìn)行對(duì)化學(xué)本質(zhì)的認(rèn)知，解釋正確的守恒原因。第三，需要進(jìn)行學(xué)習(xí)情景的設(shè)置，可通過(guò)課堂交流進(jìn)行，從而將化學(xué)燃燒本質(zhì)及空氣組成成分的內(nèi)容了解清楚，最好可以熟透兩組內(nèi)容的化學(xué)史內(nèi)容。

（3）課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建

通過(guò)上述一些列設(shè)計(jì)活動(dòng)的完成，在正確化學(xué)課時(shí)的內(nèi)容基礎(chǔ)上，進(jìn)行課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的選擇、解讀及建立就可以了。以“滬教版九年級(jí)上冊(cè)“質(zhì)量守恒定律”為目標(biāo)設(shè)計(jì)主體，具體設(shè)計(jì)內(nèi)容如下：1.進(jìn)行敞口容器的氣體生成及氣體參加反應(yīng)測(cè)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)常規(guī)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量變化關(guān)系。2.以水分解、鎂條燃燒示意圖為基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)微觀化學(xué)變化本質(zhì)，作出對(duì)守恒定律的正確解釋?zhuān)瑥奈?、宏觀進(jìn)行學(xué)科思維運(yùn)轉(zhuǎn)，思考化學(xué)定量、定性關(guān)系。3.通過(guò)進(jìn)一步交流，徹底認(rèn)識(shí)空氣組成和燃燒本質(zhì)化學(xué)史的認(rèn)識(shí)，其可以幫助學(xué)生更加了解化學(xué)科學(xué)的實(shí)質(zhì)作用，從而感嘆其對(duì)我們生活生產(chǎn)的巨大實(shí)踐作用。

本文對(duì)初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)中設(shè)計(jì)不當(dāng)?shù)哪繕?biāo)內(nèi)容，進(jìn)行了相關(guān)分析與總結(jié)，希望廣大師生可以在今后教學(xué)、學(xué)習(xí)中更加懂得如何分辨教學(xué)設(shè)計(jì)中的誤區(qū)與缺陷，也希望今后的教材編寫(xiě)中，可以及時(shí)糾正，以此進(jìn)行深入思考，避免出現(xiàn)更多的錯(cuò)誤教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，帶來(lái)教學(xué)障礙。

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