【摘要】科學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生重要素質(zhì)的科目，它所培養(yǎng)的能力是其他學(xué)科所無法比擬的，但在我們實(shí)際教學(xué)中都存在些不自然、不正常的現(xiàn)象，學(xué)生都是解題高手，卻是科學(xué)發(fā)明的奴隸。如何把小學(xué)科學(xué)課的位置擺正，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，使他們具有科技意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)，為下世紀(jì)造就一大批科技人才，是我們科學(xué)教學(xué)亟待解決的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) ?科學(xué)教學(xué) ?科學(xué)課 ? 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）43-0154-02

人類是在改造自然的實(shí)踐中誕生的，也是在認(rèn)識(shí)自然中成長(zhǎng)起來的。人類的一切智慧成果都是在認(rèn)識(shí)和改造自然的勞動(dòng)中獲得的。人類發(fā)展的歷史也是自然科學(xué)的發(fā)展史，我們?cè)谥匾暤掠?、語(yǔ)言數(shù)字等的教學(xué)時(shí)，能輕視自然科學(xué)和相關(guān)能力的培養(yǎng)嗎？可以發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生是解題高手，卻是科學(xué)發(fā)明的奴隸?；仡櫴澜纭爸Z貝爾”的獲獎(jiǎng)?wù)?，我們中?guó)人卻寥寥可數(shù)，不得不讓國(guó)人深思，原因何在？歸根結(jié)底就在于我們的教育，當(dāng)下的教育缺乏對(duì)自然科學(xué)知識(shí)及相關(guān)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在我國(guó)大力提倡素質(zhì)教育，新的課程理念告訴我們，科學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生重要素質(zhì)的科目，它所培養(yǎng)的相應(yīng)能力是某些學(xué)科所無法比擬的。時(shí)至今日，人類用自己創(chuàng)造的文明成果，在自身與自然間架起了一道屏障，但自然科學(xué)的高度發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅速擴(kuò)張已經(jīng)越來越驗(yàn)證了科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的著名論斷。自然科技之于人類顯得尤為重要。在這種背景下，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)應(yīng)該放到相當(dāng)重要的位置上，但實(shí)際情況究竟如何呢？一些不自然的現(xiàn)象就能說明問題：

現(xiàn)象一：風(fēng)箏飛不上天。一所小學(xué)舉辦風(fēng)箏比賽，學(xué)生的參賽風(fēng)箏大都是商店買來的，自制的寥寥無幾。興師動(dòng)眾的到場(chǎng)地比賽，能上天的僅有兩只。

現(xiàn)象二：學(xué)生的科學(xué)書嶄新如初。在一所小學(xué)中，信手掏出學(xué)生的科學(xué)書，除封皮在書包中裝久了有點(diǎn)舊外，打開書竟無一處勾畫的痕跡，更沒一字記錄。

現(xiàn)象三：老師上課夾著一本書，學(xué)生甚至不帶書，沒有實(shí)驗(yàn)儀器，甚至呼呼大睡。

現(xiàn)象四：風(fēng)、云、雨、雪是上帝造的。某校的一位科學(xué)老師在講風(fēng)、云、雨、雪的形成，最后總結(jié)中一言以蔽之：“其實(shí)，風(fēng)、云、雨、雪是上帝造的。”

這些現(xiàn)象絲毫沒有夸飾，更不是道聽途說的天外奇談，還有比這更能讓人哭笑不得的現(xiàn)象存在。現(xiàn)象是表面的，淺層的東西，但它多少能反映出一些事情的本質(zhì)來。通過以上這些現(xiàn)象，我們的科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀可見一斑。其實(shí)，在許多學(xué)校的科學(xué)教學(xué)中都存在些不自然、不正常的現(xiàn)象：

一、課程開設(shè)不足

受應(yīng)試教育的一些殘余影響，學(xué)校認(rèn)為語(yǔ)、數(shù)為主課，其他課都為“副課”。而“副課”中思品有“德育為首”作支撐還能受到些重視;音、體、美小三門與學(xué)生的特長(zhǎng)培養(yǎng)和興趣培養(yǎng)關(guān)系緊密，且易見效，能裝門面，當(dāng)然也受到些優(yōu)待?？茖W(xué)課就只能淪為“副課”中的“副課”了。有些學(xué)校干脆不開設(shè)科學(xué)課，尤其在鄉(xiāng)下和偏僻的山村學(xué)校，他們只開設(shè)語(yǔ)、數(shù)兩門課，其他課程就根本不上?？梢妼W(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的單調(diào)性。這樣，許多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一種枯燥無味的事，進(jìn)而產(chǎn)生一種逆反心理，連最起碼的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都沒有，談何全面發(fā)展。還有些學(xué)校則在本來就少的可憐的課時(shí)中再減掉些，也有些學(xué)校開則開足了，但不考核，不檢測(cè)，沒有明確的目標(biāo)，更沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，科學(xué)課形同虛設(shè)。像這樣，風(fēng)箏飛不上天也難怪了。魯班祖師發(fā)明的“紙鳶”飛了兩千年，飛出了高科技的飛機(jī)、火箭、宇宙飛船等。直到今天的小學(xué)生（包括老師）手中不能放飛，的確令人瞠目。

二、教師選派不精

一般學(xué)校在選派教師時(shí)首先考慮語(yǔ)、數(shù)。都由年富力強(qiáng)的中青年教師任課。音、體、美課則選有相應(yīng)專長(zhǎng)的教師擔(dān)任。任科學(xué)課的便只有老教師或是不勝任語(yǔ)、數(shù)教學(xué)的教師。這好像工廠中優(yōu)化組合后剩余的勞動(dòng)力只能掃掃院，看看門一樣。在這種情況下，出現(xiàn)“風(fēng)、云、雨、雪是上帝造的?！闭f法就不足為怪了。且不論這句話的正確與否，那是關(guān)系到宗教與科學(xué)的大問題。僅考慮這樣的話能不能在課堂中必須是科學(xué)的，嚴(yán)肅的。

學(xué)校的科學(xué)師資本身就嚴(yán)重匱乏?？茖W(xué)師資的培養(yǎng)也沒有引起教育主管部門的重視。學(xué)校選派一些老弱病殘擔(dān)任科學(xué)課，教授二十一世紀(jì)的接班人，這些接班人能接受未來科技的挑戰(zhàn)嗎？能在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的浪潮中立足嗎？

三、課堂教學(xué)無實(shí)驗(yàn)

科學(xué)課的教學(xué)主體應(yīng)該是實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在老師的演示和親自操作中才能發(fā)現(xiàn)奧妙，懂得原理，掌握些簡(jiǎn)單的科技知識(shí)。但在大部分學(xué)校中，科學(xué)課都以照本宣科為主，教師講得不知所云，學(xué)生聽得如墜云霧。實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備都?jí)m封在庫(kù)房里，多年沒有動(dòng)，銹跡斑駁，污穢不堪。只有在大型的檢查或是在公開教學(xué)中，才偶爾一見試驗(yàn)的尊榮。動(dòng)手操作有時(shí)比老師講解效果好得多，因?yàn)閷W(xué)生在動(dòng)手操作會(huì)遇到一系列的實(shí)際問題，這會(huì)促進(jìn)學(xué)生思考、探索。如在講摩擦起電時(shí)，讓學(xué)生拿直尺、圓珠筆等能摩擦起電的物體，動(dòng)手摩擦演示，學(xué)生很容易掌握知識(shí)點(diǎn)，這不僅發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

其實(shí)，科學(xué)課離不開大自然，也離不開實(shí)驗(yàn)，大科學(xué)家，大發(fā)明家，尚且在自然中尋找靈感，在試驗(yàn)中驗(yàn)證發(fā)明。對(duì)連科技不知為何物的小學(xué)生來說，離開了試驗(yàn)，科學(xué)課本等于一疊廢紙。

四、課外活動(dòng)無制作

兒童有創(chuàng)造發(fā)明優(yōu)勢(shì)，那無數(shù)個(gè)疑問中常孕育著創(chuàng)造發(fā)明的種子。但這種子的發(fā)芽和成長(zhǎng)要在制作中去培養(yǎng)，可是很多學(xué)校卻幾乎沒有學(xué)生的科技制作。學(xué)生制作的科技含量可以先不要求，那是一個(gè)漸進(jìn)的過程，需要時(shí)日，也需要指導(dǎo)，但至少應(yīng)先動(dòng)起來?？梢越M織些課外興趣小組，優(yōu)先培養(yǎng)些有志于此的同學(xué)，再帶動(dòng)其他學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生將課堂教學(xué)拓展到課堂以外，使課堂、課外、生活、社會(huì)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)的機(jī)會(huì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神?！吧逃淖谥荚谟冢汉葱l(wèi)生命的尊嚴(yán)，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值?！本枚弥?，學(xué)生將樂于對(duì)周圍生活和學(xué)習(xí)中的各種現(xiàn)象提出問題，并自己想辦法解決，樂于用學(xué)到的知識(shí)去解決生活中的問題，讓學(xué)生的課余生活到大自然中，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)對(duì)提高人們生活、促進(jìn)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步以及在社會(huì)主義建設(shè)和現(xiàn)代軍事中的重要作用?？茖W(xué)并不只是單純的科學(xué)課，它與人類生存的自然環(huán)境息息相關(guān)。包括了知識(shí)的、技能的、科技的、人文的等各個(gè)方面，為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)具有欣賞、創(chuàng)造的能力，使之養(yǎng)成良好的環(huán)境意識(shí)，具有關(guān)心、了解、保護(hù)大自然的強(qiáng)烈愿望。還給學(xué)生一堂真正的科學(xué)課，這不是一時(shí)就能解決的問題，也不是一個(gè)老師、一所學(xué)校存在的問題，這需要全社會(huì)都來支持關(guān)心教育事業(yè)，使學(xué)生從根本上得到全面發(fā)展，體現(xiàn)出素質(zhì)教育的價(jià)值。激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣，同時(shí)，教師也可針對(duì)一些“不科學(xué)”的現(xiàn)象來講科學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題能力的培養(yǎng)。

五、在科學(xué)教學(xué)中還有一些“太自然、太隨便”的事

語(yǔ)、數(shù)課可以隨意擠占科學(xué)課，教師不用備課可以隨意走進(jìn)課堂;教師為完成教學(xué)任務(wù)可以隨意用一課時(shí)講授幾課時(shí)的內(nèi)容等。這些現(xiàn)象司空見慣，學(xué)校、教師、學(xué)生都見怪不怪，習(xí)以為常，認(rèn)為是再自然不過的事了。這些“太自然”其實(shí)也是“不自然”，不正常的。

這些現(xiàn)象充分反映出學(xué)?？萍家庾R(shí)的單薄，長(zhǎng)此以往，國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展?？萍寂d國(guó)的戰(zhàn)略都無法落實(shí)，更不要說奢談“民族振興，國(guó)家富強(qiáng)”了。鄧小平先生高屋建瓴地指出“計(jì)算機(jī)應(yīng)從娃娃抓起”。其實(shí)說的是培養(yǎng)科技人才應(yīng)從兒童抓起，我們應(yīng)切實(shí)理解這句話的深刻內(nèi)涵，真正把小學(xué)科學(xué)課的位置擺正，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解釋科學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)很容易將知識(shí)與生活割裂開來，變成單純的科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。將科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，組成一個(gè)有機(jī)整體，就能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的信心。教會(huì)學(xué)生理論聯(lián)系 實(shí)際的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

俗話說生活是最好的老師，生活中的知識(shí)包羅萬(wàn)象，嘗試科學(xué)教學(xué)生活化，學(xué)生就會(huì)明白自然界中處處有科學(xué)、生活中到處是科學(xué)。只要我們用心觀察、細(xì)心體會(huì)、專心研究，就能體會(huì)科學(xué)就在我們身邊，科學(xué)就能服務(wù)生活，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)科學(xué)，用科學(xué)的良好習(xí)慣。智慧的源泉來自生活，科學(xué)是一門源自生活的學(xué)科，就讓它踏踏實(shí)實(shí)為生活服務(wù)。一切知識(shí)來源于生活，也必將回饋于生活。善于利用我們身邊一切可以利用的因素，充分結(jié)合廣泛的教學(xué)資源，就能較好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，創(chuàng)造性地為科學(xué)教學(xué)服務(wù)，在豐富的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐能力，為小學(xué)更好地實(shí)施素質(zhì)教育探尋一條新途徑。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，我們科學(xué)教師只有更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，才能把新的教學(xué)理念融入到科學(xué)課程的改革實(shí)踐中，才能使小學(xué)科學(xué)教學(xué)向著更有益于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

馬銀鳳（1966-），女，中小學(xué)一級(jí)教師，寧夏回族自治區(qū)同心縣第二小學(xué)，教齡26年。