王安源

【摘要】小學(xué)語文教師要善于結(jié)合學(xué)生的閱讀能力選擇適合學(xué)生的自由閱讀文本，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀。首先教師要結(jié)合課堂精讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，并且要推薦自由閱讀篇目，引導(dǎo)學(xué)生健康閱讀。其次教師還要實現(xiàn)精讀共享，讓每一個學(xué)生都能在精讀中尋找到分享的快樂，最后教師還要引導(dǎo)學(xué)生開啟功能目標(biāo)閱讀模式，對每一篇文本都能有針對性地進(jìn)行重點閱讀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) ?自由閱讀 ?提升 ?學(xué)生精讀能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0093-01

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注課堂的閱讀教學(xué)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生通過自由閱讀來提高自身的精讀能力。小學(xué)語文的課堂閱讀教學(xué)雖然在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能夠獲得精讀的方向和方法，但是單憑課堂上的文本閱讀，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需求的。因此作為小學(xué)教師要選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，讓學(xué)生能夠在自由閱讀中不斷提升自身的精讀能力。

一、結(jié)合課堂精讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由閱讀。

教師要結(jié)合課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生閱讀成長點。在小學(xué)階段，大量的閱讀不僅是提升學(xué)生語文素質(zhì)的需要，也是提升學(xué)生閱讀能力尤其是精讀能力的需要，教師要在教學(xué)過程中要充分結(jié)合課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的閱讀成長點，教會學(xué)生如何進(jìn)行自由閱讀。在在閱讀教學(xué)中，每一篇文章都有自己的閱讀要求以及閱讀目的，教師可以結(jié)合單元閱讀目標(biāo)以及課文閱讀目標(biāo)引導(dǎo)接學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，讓學(xué)生在現(xiàn)有的精讀能力的基礎(chǔ)上能夠獲得提升。

二、推薦自由閱讀篇目，引導(dǎo)學(xué)生健康閱讀。

自由閱讀不僅指的是學(xué)生的課外閱讀，也包括學(xué)生的課內(nèi)閱讀。即便是教師進(jìn)行文本的閱讀講解的時候，學(xué)生也可以進(jìn)行個性化的自由閱讀。學(xué)生的自由閱讀，決定著學(xué)生語感的形成。廣泛的開展自由閱讀，是課堂教學(xué)和課外教學(xué)的有機(jī)融合，讓學(xué)生在可以自由支配的時間里對感興趣的閱讀內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，不但要引導(dǎo)學(xué)生形成終身閱讀的思想，而且也要引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀效益。但是學(xué)生的自由閱讀并不代表著完全放任的閱讀，如果學(xué)生沒有教師有效的引導(dǎo)，學(xué)生的自由閱讀也不會達(dá)到高效的目的。教師要結(jié)合課文的單元閱讀以及年級閱讀的需要向?qū)W生推薦相應(yīng)的自由閱讀篇目，引導(dǎo)學(xué)生健康閱讀。

三、實現(xiàn)精讀共享，讓每一個學(xué)生都能在精讀中尋找到分享的快樂。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)精讀共享。

自由閱讀教學(xué)模式為學(xué)生進(jìn)行大量廣泛的自由閱讀提供了可操作的時間和空間，不僅大大提升了學(xué)生的閱讀面，而且讓學(xué)生在精讀的基礎(chǔ)上，不斷延伸自己的能力，提升自己的閱讀深度和廣度。教師要想調(diào)動學(xué)生的精讀興趣，那么不僅要讓學(xué)生進(jìn)行個性化的獨立閱讀，更重要的是要實現(xiàn)精讀共享，讓學(xué)生將自己精讀過的文章分享給同學(xué)們，讓每一個學(xué)生都能夠重從精讀活動中理解書籍的功用以及作品的內(nèi)涵，教師可以用多種形式讓學(xué)生去展示自己的精讀成果，分享自己在自由閱讀中的快樂。在學(xué)生進(jìn)行專題閱讀之后，教師可以在班級里開一個閱讀分享會，讓學(xué)生將自己閱讀到的名著在班內(nèi)進(jìn)行分享，不僅分享名著的作者以及作品簡介，還要分享在精讀中獲得的收獲。學(xué)生還可以結(jié)合課內(nèi)的課文分析作者的寫作手法進(jìn)一步提升，對課文的認(rèn)知。學(xué)生在學(xué)過列夫·托爾斯泰的《跳水》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去讀列夫·托爾斯泰的文章，并在班內(nèi)與同學(xué)進(jìn)行分享，這樣單一的閱讀變成了全班性的共讀，單一的精讀變成了全班性的交流，學(xué)生的精讀能力也會獲得大幅度提升。

四、開啟功能目標(biāo)閱讀模式，對每一篇文本都能有針對性地進(jìn)行重點閱讀。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀閱讀的時候可以開啟功能目標(biāo)閱讀模式，這樣學(xué)生在每一篇文本的閱讀都有相應(yīng)的閱讀目的，每一次精讀都會有每一次的收獲，對每一篇文本都能有針對性的進(jìn)行重點閱讀，重點提高某一方面的精讀能力。這樣的功能目標(biāo)閱讀模式，可以讓學(xué)生閱讀能力每天進(jìn)步一小點，實現(xiàn)精讀能力的提升。如學(xué)生在閱讀曹文軒的《草房子》第一部分時可以重點對文本中的優(yōu)美詞句進(jìn)行閱讀，閱讀第二部分時可以重點對文中使用恰當(dāng)?shù)脑~語進(jìn)行重點解析。教師還要為學(xué)生制定興趣效益閱讀目標(biāo)，閱讀效益目標(biāo)，寫作效益目標(biāo)，讓學(xué)生在自由閱讀中訓(xùn)練閱讀的速度，提高閱讀的能力，并讓閱讀能夠為寫作所用，達(dá)到快速作文的目的。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的知識成長點，讓學(xué)生快樂閱讀，健康成長。教師要通過不同的方式提高學(xué)生的精讀能力，讓每一次閱讀都能讓學(xué)生在獲得享受的時候，鍛煉了自己某一方面的精讀方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]林楚亭.提高小學(xué)閱讀教學(xué)，打造詩意教學(xué)課堂[J];課程教育研究;2014年20期

[2]白文立.淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J];課程教育研究;2015年08期