包樂君 臧曉蕾

【摘要】本研究以語言測試的反撥效應為理論基礎，通過分析大學英語四、六級口語考試改革前后課堂教學的比對研究，重點探討可預期反撥效應在教學課堂中的試驗性運用，提出一些具體可行的對教師實際教學行為和測試者學習策略產(chǎn)生積極作用的指導方法。

【關鍵詞】反撥效應 ?大學英語四、六級 ?口語測試 ?教學改革

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0107-02

一、大學英語四六級口語考試改革

2017年原本以高語言能力學生為對象的全國大學四、六級口語考試進行了改革，改革后考試對象設定為完成對應級別筆試科目報考的考生，均可報考大學英語四六級口語考試。也就是說口語考試不再設定分數(shù)限制，報考對應級別筆試的考生可同時報考該級別口語考試。全面開放對大學英語四、六級口語考試報考是英語教育改革的一大進步，同時也給高校大學英語實踐教學帶來了新的考驗。

二、語言測試的反撥效應

語言測試的反撥效應（washback），也稱之為“反撥作用”，是指語言測試對語言教學與語言學習的影響（Alderson & Wall 1993; Hughes 1989），是考試后效的一個重要方面。反撥效應作用分兩種，一種是正面反撥作用，另一種是負面反撥作用。如果一個測試被認為是重要的，那么為這個測試所做的準備將主導教與學的全過程。如果這個測試的內(nèi)容和測試技巧與教學的目標不一致，測試將有可能對教與學產(chǎn)生不良的反撥效應。

三、研究方法

1.問卷調(diào)查

本研究通過問卷調(diào)查形式對300名大學英語學習者和教師分別進行了問卷調(diào)查。研究對象為井岡山大學260名二年級本科生和40名大學英語教師。該問卷調(diào)查盡量做到問題反映全面，情況反應真實，結果可靠。調(diào)查研究結果表明，大學英語學習者和高校教師總體而言對四、六級口語人機考試持積極的態(tài)度，旨在測量大學生用英語進行口語交際的大學英語口語測試是有效的、可靠的。

2.教學實證比對

本研究組人員為了描述和了解改革后的教學過程，選用了自然調(diào)查法中的課堂觀察法，在不受任何干擾的情況下對自然發(fā)生和發(fā)展中的現(xiàn)象進行觀察，盡可能真實地描述大學英語課堂教學過程，以了解口語改革對課堂教學的影響。在觀察過程中，研究人員依據(jù)課堂觀察細目表分別從教學計劃，教學內(nèi)容，教學方法及教學效果四個方面進行了數(shù)據(jù)分析，課后也對授課教師進行了訪談，以期深入了解他們的教學行為背后的原因。課堂觀察數(shù)據(jù)顯示改革后的課堂教學理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師更注重學生英語口語的產(chǎn)出。大學英語四、六級口語考試的內(nèi)容，形式等因素會影響教學課堂行為，教師個體因素也會參與其中。另外，對教師的深度訪談中還發(fā)現(xiàn)來自學校，教育系統(tǒng)的因素也可能參與其中并影響課堂教學行為。合理的課程設置，課程目標和良好的課內(nèi)外學習氛圍以及學校對考試結果的正確使用方式都可能削弱消極的反撥效應，從而促進積極的反撥效應。

四、研究結果及分析

1.四、六級口語改革對英語教學的影響

通過問卷調(diào)查以及教學課堂實證比對后發(fā)現(xiàn)大學英語四、六級口語改革后，課堂教學呈現(xiàn)出各種變化?？谡Z改革前教師在教學中側(cè)重學生語法，詞匯和句型的訓練，口語改革后，教師明確了口語教學目標，重視提高學生口語表達能力，著重培養(yǎng)學生理解能力以及思辯演講能力。教學模式也發(fā)生了改變，英語課程由原來以閱讀為主的課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐暵犝f和讀寫譯兩類課程。另外，課堂教學中教師更注重課堂教學的設計，提出開放性問題以培養(yǎng)學生自主思辯能力，同時有些教師還利用各種課外活動創(chuàng)造語言環(huán)境，組織英語沙龍，英語演講比賽等，并參與其中給予及時的指導和糾正。

2.策略與指導方法

（1）由于英語口語測試不僅需要學生有一定的語言基礎，包括詞匯，語法，語音，語調(diào)等，還要求學生能根據(jù)專題設置的情景和話題選擇得體的語言進行闡述。教師可以采用合作學習法，情境教學法，參與式教學法等方法開展口語教學，讓學生掌握口語交流技巧，提高目的語熟練程度以及英語知識應用能力。教師還應該重視語言交流深層次的問題，在教學上應該重視語言交流深層次的問題，加強思想，信息和感情的組合練習，以及在社會文化因素等方面的講授。

（2）教師應強調(diào)學生口語學習的跨學科性，鼓勵學生多學習自身所學專業(yè)領域以外的學科，例如學習政治，歷史，哲學，社會等學科知識，擴充自身的知識面。在實踐教學課堂上，教師要注重培養(yǎng)具有廣博的文化知識并能熟練地運用英語的復合型應用人才。除此之外，教師還應該在課堂外組織學生參加校內(nèi)外各種英語競賽，營造課內(nèi)外相結合，多層次，多渠道的立體化英語學習環(huán)境，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生的英語應用能力。

參考文獻：

[1]陳曉扣.論語言測試的反撥作用[J].解放軍外國語學院學報， 2007，（3）.