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        巧設(shè)情境 讓課堂教學(xué)活躍起來

        2018-01-13 17:43:54黃芳芳
        新課程·小學(xué) 2017年11期
        關(guān)鍵詞:主動(dòng)參與教學(xué)情境課堂教學(xué)

        黃芳芳

        摘 要:在新課程改革下的課堂教學(xué),強(qiáng)調(diào)師生主動(dòng)參與互動(dòng),而巧設(shè)具體生動(dòng)、如癡如醉的教學(xué)情境,是教學(xué)互動(dòng)的關(guān)鍵,也是學(xué)生始終以積極態(tài)度參與其中的無形動(dòng)力。那么,如何巧設(shè)生動(dòng)有效的教學(xué)情境,讓課堂教學(xué)活躍起來呢?

        關(guān)鍵詞:教學(xué)情境;課堂教學(xué);激發(fā)智慧;主動(dòng)參與

        教師巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出如癡如醉的情境,引起學(xué)生情感共鳴,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分張揚(yáng)學(xué)生的鮮明個(gè)性是小學(xué)語文課堂教學(xué)的魅力所在。

        小學(xué)語文的課文大都是經(jīng)過精挑細(xì)選、反復(fù)推敲的名篇佳作。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)合理情境是實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的基本途徑。因此,教師應(yīng)千方百計(jì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,從而激發(fā)出學(xué)生潛在的智慧,讓學(xué)生在課堂上充分參與,主動(dòng)學(xué)習(xí),去理解,去感悟,以獲得生命個(gè)體的全新體驗(yàn)。

        一、巧設(shè)導(dǎo)入語,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

        一段生動(dòng)有趣的導(dǎo)語引入課文教學(xué),就像一場(chǎng)精彩的戲拉開了序幕,很容易扣動(dòng)學(xué)生的心弦,激起學(xué)生的求知欲。因此,教師在課前應(yīng)充分準(zhǔn)備,巧妙設(shè)計(jì),使導(dǎo)入語針對(duì)教學(xué)目標(biāo),有利于學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng),學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。如,在教學(xué)四年級(jí)語文下冊(cè)《習(xí)作1》時(shí),我為了打破約束的場(chǎng)面,讓學(xué)生一開始就能輕松自然地進(jìn)入角色,進(jìn)行了這樣的情境創(chuàng)設(shè):同學(xué)們,春天到了,我們準(zhǔn)備舉行一次春游活動(dòng),大家想一想,到哪里去呢?讓學(xué)生說說自己認(rèn)為值得去的地方。然后,我說:看來值得去的地方還真不少,請(qǐng)大家把自己的意見寫下來,誰的理由寫得比較充分,我們就采納誰的意見!那建議怎樣寫呢?我們先來看兩篇例文……正因?yàn)榍榫车膭?chuàng)設(shè),好奇心被激發(fā),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)了起來,一開始就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如,在教學(xué)《荷花》時(shí),我利用學(xué)生年紀(jì)小,喜歡猜謎語這一心理特點(diǎn),設(shè)計(jì)了這樣的開場(chǎng)白:小朋友,你們喜歡猜謎語嗎?老師這兒就有一個(gè)謎語。聽好了!又圓又大的綠盤,浮在水面上,水珠拿它當(dāng)搖籃,小魚拿它當(dāng)涼傘。猜一猜,這是什么?這時(shí),學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了,讀書的熱情也高漲了。

        二、角色扮演,挖掘?qū)W生潛在的智慧

        贊可夫說:教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的心理需要,這種教學(xué)方法就會(huì)變得高度有效。小學(xué)生總是喜愛有趣的游戲與故事。課堂上采用角色扮演不但給了學(xué)生充分的、讓他們展示自己表演才能的機(jī)會(huì),而且進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣,在游戲、扮演中獲得知識(shí)、能力、快樂,受到潛移默化的教育。學(xué)生在分角色扮演前,必然要深入地細(xì)讀課文,從中體會(huì)人物的語言特點(diǎn)及其故事情節(jié),從而深層次地揣摩語言、品味語言、創(chuàng)造語言,把情感融入課文之中。當(dāng)然,分角色扮演對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說有一定的難度,需要教師現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生積極投入、熱情參與,在其間充分發(fā)揮想象,激發(fā)學(xué)生潛在的智慧。如,在教學(xué)《天鵝的故事》這篇充滿童趣的課文時(shí),學(xué)生本來就喜歡,我讓學(xué)生戴上頭飾演演、講講,把學(xué)生的注意力瞬間集中起來,在興趣盎然中學(xué)生懂得了天鵝齊心協(xié)力攻破堅(jiān)冰的壯觀畫面。課堂上,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的合作表演雖說不上惟妙惟肖,但也是生動(dòng)活潑,更難能可貴的是他們能把自己融入角色中,自己編臺(tái)詞。多么可愛的孩子,課堂因?yàn)樗麄兂錆M激情,充滿活力。

        三、巧用配樂朗讀,激發(fā)學(xué)生情感的共鳴

        音樂陶冶人的情操,是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式。借助音樂伴奏進(jìn)行感情朗讀,能使學(xué)生沉浸在喜怒哀樂的情境之中,深入領(lǐng)會(huì)作者的思想情感,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。善用音樂往往能達(dá)到事半功倍的效果。特別對(duì)那些抒情性極強(qiáng)的文章,教師還可以借助音樂作為朗讀背景,指導(dǎo)學(xué)生配樂朗誦,把音樂語言與文學(xué)語言連接起來,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等器官,使文中所描繪的景和物,所傾吐的情和意,敲擊學(xué)生的心靈,引起共鳴,讓作者所描繪的意境的學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)。

        例如,在朗讀《荷花》一文時(shí),配上優(yōu)美的輕音樂來渲染情境,音樂的旋律把學(xué)生帶入了荷塘,有如身臨其境之感。在優(yōu)美的音樂旋律中,教師可以先范讀課文,去感受荷花的美麗與鮮活,然后隨著音樂輕聲地練習(xí)朗讀課文。這樣,學(xué)生不僅感受到課文內(nèi)容的語言美,還感受到荷花婀娜多姿的動(dòng)態(tài)美及荷花亭亭玉立的靜態(tài)美。在這種形與情的交互作用下,學(xué)生的情感自然被點(diǎn)燃,產(chǎn)生了語感,仿佛覺得自己真的就是一朵荷花了,那種對(duì)荷花的贊美之情便油然而生。

        總之,情境巧妙地設(shè)置使學(xué)生在特定的情境中不僅獲得大量生動(dòng)、形象的具體表象,而且受到特定的氣氛熏陶、感染,使認(rèn)識(shí)和情感過程統(tǒng)一在同一情境之中,充分利用認(rèn)知、行為中的情感因素,可收到單純講授難以達(dá)到的效果。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李吉林.小學(xué)語文情境教學(xué)[M].江蘇教育出版社,1996.

        [2]伽達(dá)默爾.文本與解釋[M].上海遠(yuǎn)東出版社,2003.

        [3]陸志平.語文課程新探[M].東北師范大學(xué)出版社,2002.

        [4]楊九俊.小學(xué)語文課堂教學(xué)診斷[M].作家出版社,2005.

        編輯 張珍珍endprint

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