吳秀榮

摘 要：課堂提問是教師授課過程中普遍采用的一種方式手段，它往往貫穿于教學(xué)全過程。一堂課是否有效甚至高效與教師課堂設(shè)問是否有效有很大的關(guān)系。課堂設(shè)問有效體現(xiàn)在是否指向預(yù)定目標(biāo)；是否有利學(xué)生思維；是否深入文本。針對這幾點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中有幾點(diǎn)體會。

關(guān)鍵詞：課堂提問；教學(xué)；思考

一、審視課堂設(shè)問是否與課堂目標(biāo)一致

一節(jié)課教師首先要確定我要教什么，然后才是怎樣教。一篇課文教給學(xué)生什么首先要求教師對文本能正確地理解和把握，進(jìn)而設(shè)立準(zhǔn)確而清晰的教學(xué)目標(biāo)，然后才依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，當(dāng)然教學(xué)設(shè)計里的主要環(huán)節(jié)就是課堂提問的設(shè)置。課堂提問的設(shè)計要圍繞著教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計，有的放矢，切中要害，解決了問題，你的教學(xué)目標(biāo)就達(dá)到了。例如，我在教學(xué)蘇教版第五課《北大荒的秋天》時，我的教學(xué)目標(biāo)是這樣設(shè)計的：讓學(xué)生了解北大荒秋天的美，激發(fā)熱愛北大荒的感情。課堂提問我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)：（1）請同學(xué)閉上眼睛，聽老師朗讀課文，想象一下出現(xiàn)在你腦海里是怎樣一幅畫面？這個問題的設(shè)置是讓學(xué)生先進(jìn)行形象感知，通過文字想象北大荒的天空、小河、原野各自不同的美。（2）作者筆下的北大荒哪部分寫得很美，請你把它劃出來。設(shè)置這個開放性的問題，目的是讓學(xué)生透過文本去體驗(yàn)北大荒的美麗和作者熱愛北大荒的情感。這個環(huán)節(jié)也是培養(yǎng)學(xué)生與文本對話的能力，而不是簡單地接受老師的理解，在這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行審美判定，感受北大荒與眾不同的美麗。

二、審視課堂設(shè)問是否有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

對于一個老師而言，課堂教學(xué)無疑是最重要的環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)直接反映了教師的教學(xué)理念、人文素養(yǎng)以及價值取向、教學(xué)能力等。課堂教學(xué)效果如何也在不知不覺中影響著孩子們的學(xué)習(xí)和成長。而課堂教學(xué)的核心是課堂上老師的提問，老師的課堂提問，仔細(xì)咀嚼一下其實(shí)包含了很多學(xué)問首先我們探究一下提問的諸多方式：

1.全體動腦，一個都不能少

現(xiàn)在聽評課，總有老師動不動就說，要教給孩子不會的東西，他們能回答的問題就不要問。這樣對于課堂提問的評價我聽了不少，我真好奇這些老師上課都給學(xué)生提了哪些高深的問題，把學(xué)生一個個“放倒”，讓學(xué)生嘗盡了“失敗”滋味，懼怕老師的每一次提問，試想這樣的課堂孩子還會喜歡嗎？他們的思維就能得到真正的鍛煉嗎？我認(rèn)為不管你提什么問題，都要讓學(xué)生從自己的角度出發(fā)，敢于表達(dá)自己的想法，也能從中得到成功的體驗(yàn)，從而讓他們每個人對于老師的每次發(fā)問都能積極參與思考，熱愛思考，樂于表達(dá)，而不是提出一些離孩子很遠(yuǎn)的在大人看來很有價值的問題，讓孩子對于學(xué)習(xí)失去探索的樂趣，止步于老師的提問大門之外，班級成了五六個甚至一兩個所謂尖子生的包場，而大多數(shù)孩子個個成了垂頭喪氣的圍觀者，更甚者有學(xué)生由于問題太過高深不知所云，更不知所謂，干脆走神，成為一個靈魂不在場的“稻草人”，那老師這堂課還有意義嗎？套用電影里魏敏芝那句臺詞：我的課堂，孩子一個都不能少！關(guān)注每個孩子的成長是我們老師的職責(zé)和義務(wù)。

2.由簡入繁，循序漸進(jìn)

事物發(fā)展都有其規(guī)律，認(rèn)知的規(guī)律就是一個從簡單到復(fù)雜的過程，我對待問題的說法不太喜歡用“難”這個字去形容，而覺得用繁雜或復(fù)雜似乎更合乎知識的結(jié)構(gòu)，所謂“難”的問題就是多繞幾道彎，多疊幾個程序或是多轉(zhuǎn)幾次腦子，學(xué)生對問題有了這樣的認(rèn)識和體會，我想再復(fù)雜的問題也能迎刃而解，所以當(dāng)一個班級在你的引導(dǎo)下勇于思考，學(xué)會思考，那么在提問上是可以慢慢復(fù)雜一些，讓他們的思維在一次一次的磨煉中得到提升。

三、審視課堂設(shè)問是否有利于核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

語文是我們的母語，也是工具學(xué)科。學(xué)生學(xué)習(xí)語文不僅要學(xué)會字詞，學(xué)會閱讀，學(xué)會作文，最終要形成語文素養(yǎng)。新課標(biāo)指出：語文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。學(xué)生的人格發(fā)展是通過優(yōu)秀的文化作品熏陶感染的，由此可見，教師把優(yōu)秀的作品推薦給學(xué)生的時候，在課堂上向?qū)W生提問對優(yōu)秀作品思考的時候，課堂設(shè)問的層次就顯得尤為重要。

1.是否有利于閱讀能力的提高

老師的提問要讓孩子從大段的文字中摘取有效的信息，這是閱讀能力提升的有效方法。這樣的提問一定要高度凝練，要抓住文章的精髓，讓孩子能在短時間內(nèi)讀懂文章，了解內(nèi)容。久而久之，孩子的閱讀能力就會得到提高。

2.是否有利于口語交際能力和寫作能力的提高

學(xué)生學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通是語文課程的基本要求。會表達(dá)才會寫作，所以口語交際能力直接影響了學(xué)生的寫作能力。每單元的口語交際都要著實(shí)地訓(xùn)練到位。這時老師課堂問題的設(shè)置也起到了關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。比如四年級上冊第一單元的口語交際，口語交際的內(nèi)容是學(xué)會感謝，首先要創(chuàng)設(shè)情境：剛才有個同學(xué)悄悄地在我的桌子上放了個蘋果，老師要感謝他，誰來替我對他表示感謝呢？問題一拋出，孩子們紛紛發(fā)表自己的感想，表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。緊接著采訪被感謝的同學(xué)：你的心里有什么樣的感覺？師總結(jié)：一個小小的感謝會讓我們感到甜蜜和溫暖，讓我們學(xué)會感謝吧！

通過優(yōu)秀文化作品的熏陶不僅能提高他們的思想道德和審美情趣，最后會逐步形成良好的個性和健全的人格。而做到這一點(diǎn)，何嘗不是老師通過一堂一堂課提問，一次一次引發(fā)的思考，最終才形成孩子獨(dú)立的人生觀、價值觀的？所以慎重對待你的每次發(fā)問，精心設(shè)計每次發(fā)問，一定可以給孩子們帶來一次次智慧沖擊，一次次精神陶冶，一次次美好的成長！

參考文獻(xiàn)：

[1]何梅玲.提升小學(xué)語文課堂提問有效性的思考[J].吉林教育，2016.

[2]王麗.小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的思考[J].成功（教育），2013.

編輯 張珍珍endprint