朱瑩

摘 要：小學(xué)語文教科書的呈現(xiàn)方式是由文字和插圖兩部分組成的，兩者緊密聯(lián)系，相互補(bǔ)充；貫穿于教科書的始終，共同構(gòu)成了完整的教科書體系。插圖是語文教科書的有機(jī)組成部分，是語文教學(xué)課堂中重要的資源。從理論和實踐兩方面，對小學(xué)語文教科書中插圖使用的現(xiàn)狀和策略作了探討，并提出了相應(yīng)的使用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教科書；插圖；使用策略

插圖，在文字中起到了說明解釋的作用，在當(dāng)今小學(xué)教學(xué)教材中插圖的比例越來越大。它能夠更加形象、生動、簡明地反映事物規(guī)律的發(fā)展及變化規(guī)律，從而增強(qiáng)了文字的感染力和說服力。與此同時，插圖還能在視覺上給讀者一種藝術(shù)的美感。

在義務(wù)教育初級階段，此時的學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段，該階段的兒童正從具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維。在這一階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，能憑借具體事物或從具體事物中獲得表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。而教科書中的插圖就起到了幫助兒童進(jìn)行抽象思維的作用，所以插圖在教學(xué)過程當(dāng)中的運(yùn)用就顯得格外重要。作為課文外在結(jié)構(gòu)的一個重要組成部分，它有機(jī)地與文字等其他部分相互聯(lián)系在一起，對課文的閱讀有著重要的影響，所以研究插圖對課文閱讀的作用，必須要考慮多方面的因素，如讀者的閱讀能力、課文性質(zhì)、圖文相關(guān)性等。那么如何才能指導(dǎo)學(xué)生正確地使用插圖呢？

一、指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖順序

讓學(xué)生學(xué)會按照一定的順序觀察圖畫。一般是先大概瀏覽整個畫面，獲得整體印象，再察看細(xì)部，圖文對照，最后再欣賞整個畫面。在觀察局部時，可以按由遠(yuǎn)到近、由近到遠(yuǎn)，自上而下、自下而上、由表及里的順序和方法進(jìn)行。要注意教學(xué)生觀察的順序、主次、細(xì)節(jié)等。教師要緊緊圍繞大綱要求，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的觀察能力。如從二年級起就要培養(yǎng)有順序的觀察能力。即由遠(yuǎn)及近，由人到景，從主要人物到次要人物，從人物的衣著動作到表情，先全面觀察，再重點觀察等。

二、根據(jù)教學(xué)需要刪繁就簡

對于教科書中的插圖，有些畫面內(nèi)容比較龐雜，或是對突出課文主題幫助不大，這種情況就不必要在枝節(jié)上花費寶貴的時間，當(dāng)然這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生抓住要點進(jìn)行教學(xué)，及時根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行刪繁就簡。比如，在學(xué)習(xí)古詩《峨眉山月歌》時，就可以根據(jù)古詩的主要內(nèi)容來觀察插圖，并對其有側(cè)重，無需把插圖的每一個細(xì)節(jié)都觀察得很仔細(xì)。

三、發(fā)揮想象增加插圖的內(nèi)涵

圖畫是靜態(tài)的，反映的是某個瞬間的形象，要使畫面“動”起來，表現(xiàn)更為豐富的內(nèi)容，那么教師就要給學(xué)生插上想象的翅膀，體會畫外的意境。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫的同時，應(yīng)要求學(xué)生透過圖畫內(nèi)容想象隱含圖畫背后的事物。同時，使畫面人物活動起來，讓學(xué)生的頭腦中有電影場面感。如觀察《三顧茅廬》一課的插圖，要讓學(xué)生從諸葛亮住處的環(huán)境、童子的反應(yīng)、劉關(guān)張三人的表情以及他們的對話……來體會劉備誠心誠意、禮賢下士的品質(zhì)。

四、觀察插圖細(xì)節(jié)豐富課文

教科書中有許多寫景的文章，盡管文辭優(yōu)美，但總不能窮盡插圖所表現(xiàn)的內(nèi)容，利用好插圖，既能加深對課文的理解，又能豐富對客觀世界的認(rèn)識。如《燕子》的插圖，圖上燕子的數(shù)量有限，教師在教燕子停歇時的優(yōu)雅，可以讓學(xué)生拿起筆，去給圖中再添畫一些，使學(xué)生更好地理解“像五線譜”的燕子的靜態(tài)美。

對于中高年級的學(xué)生來說，插圖的使用漸漸沒有低年級的時候那么頻繁了。他們已經(jīng)從具體形象思維逐漸地向抽象思維過渡，對于字詞的理解，可以逐步擺脫插圖的輔助。但是在課文的教學(xué)中，教師還是經(jīng)常利用插圖來幫助學(xué)生理解教學(xué)當(dāng)中的重難點，積累語料，將課文進(jìn)行延伸，把握文章的整體脈絡(luò)。

插圖還可以幫助學(xué)生理解課文的難點，解讀這些插圖可以幫助學(xué)生更好地理解課文的中心內(nèi)容，如《天鵝的故事》中的插圖，天鵝的插圖栩栩如生，跟課文相輔相成，通過對插圖的觀察和想象，學(xué)生能夠?qū)φn文的內(nèi)容理解得更加深刻，并領(lǐng)悟作者的表達(dá)方式方法，把握文章的主旨。對于有些課文內(nèi)容，特別是一些含義深刻的句子，學(xué)生理解起來比較困難，或者心里明白意思但是不知道怎樣用語言來表達(dá)。對此，教師將運(yùn)用課文插圖加以點撥，往往能夠化難為簡。如，在《生命的壯歌》這篇課文中介紹了羚羊飛渡的過程。雖然這段文字看似簡單，其實其中老羚羊用身體做橋墩的自我犧牲的過程，以及“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義，學(xué)生很難理解透徹。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生借助課文插圖，仔細(xì)觀察插圖上這座“生命橋”，用橡皮演示畫弧線，這樣學(xué)生就能深切地感受到老羚羊的偉大，更加深刻地體會到老羚羊的獻(xiàn)身精神。這樣圖文的巧妙結(jié)合，使學(xué)生加深了對課文的感悟，同時也深化了課文主題，突破了難點。

對于中高年級的小學(xué)生來說，積累語言是語文教學(xué)中重要的任務(wù)之一。教材中有許多插圖不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練蘊(yùn)含其中，很適合讓學(xué)生作為積累語言的牽引。如：在學(xué)習(xí)課文之前，先讓學(xué)生用自己的語言描述課文的內(nèi)容；在學(xué)習(xí)課文之后，讓學(xué)生借助插圖復(fù)述課文等。在教學(xué)古詩時，讓學(xué)生邊看插圖邊吟誦，使學(xué)生既加深了對詩文的感悟，又強(qiáng)化了對詩境的體會，可謂一舉多得。教師要充分利用直觀形象的插圖，讓這些插圖深深吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。只要教師對學(xué)生稍加引導(dǎo)，學(xué)生探索求知的積極性和主動性就會被調(diào)動起來，從而提高積累語言的效率。

語文教育應(yīng)該是與德育、美育相結(jié)合的教育。沒有美育參與的教育是不完整的教育。想讓美育在教育中實現(xiàn)，就應(yīng)重在陶冶而不是傳授，這需要學(xué)生自己主動地去欣賞和接受美的熏陶。然而在這一點上文字就很難做到，插圖卻能夠?qū)πW(xué)生審美情趣和能力的培養(yǎng)產(chǎn)生重要的作用。目前小學(xué)語文教科書中的插圖豐富多彩，有人物肖像、風(fēng)景國畫、動植物照片等，這些插圖都能夠豐富小學(xué)生的審美知識，增強(qiáng)他們的審美能力。與此同時，插圖在審美的方面就不單是一幅畫的作用了。插圖往往在形式、內(nèi)容，意境上和課文構(gòu)成了一種審美氛圍，學(xué)生可以通過圖文互動，如看圖說話等形式培養(yǎng)自身的審美能力，如宋代張擇端的《清明上河圖》《桂林山水》等。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“圖畫不但是文字的說明，而且可以拓展兒童的想象?！苯炭茣械牟鍒D凝聚了編者的心血，雖然插圖的內(nèi)容有限，但是很容易引起學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要在引導(dǎo)學(xué)生觀察和揣摩圖意的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生的想象力。比如，插圖中人物的表情、動作可以使學(xué)生想象其言行或者是心理活動；根據(jù)插圖的內(nèi)容，聯(lián)想事物的前因后果和相互聯(lián)系；從一幅插圖中想象出整個故事情節(jié)。如《祁黃羊》一文中的插圖，插圖的內(nèi)容是晉悼公與祁黃羊?qū)υ挼那榫?，那么通過插圖可以讓學(xué)生想象他們會說些什么，會做些什么呢？

小學(xué)語文教科書中插圖的研究是一個新型的課題，插圖作為教科書中的重要的一部分，在教學(xué)當(dāng)中也起到了比較重要的作用。隨著插圖在教學(xué)過程中不斷地被重視，使用插圖的策略也日趨顯得重要。

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編輯 謝尾合endprint