王麗

摘 要：課堂提問是小學(xué)有效教學(xué)的重要方式，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中能夠進(jìn)行準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，不僅能使學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣增加，還能開發(fā)學(xué)生的智力，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：課堂提問；小學(xué)數(shù)學(xué)；及時提問

小學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)是一門重要學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，則是一種有效的教學(xué)手段。課堂提問能否有效進(jìn)行，會直接關(guān)系到教師的教學(xué)效果。那么要怎樣才能有效地進(jìn)行課堂提問呢？通過教學(xué)研究建議從以下幾點做起：

一、要認(rèn)識小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的意義

教師教學(xué)中進(jìn)行有效的課堂提問，是學(xué)生和教師之間進(jìn)行溝通的最直接有效的方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，跟教師課堂提問的運用有著直接的關(guān)系。數(shù)學(xué)課堂提問的有效進(jìn)行對學(xué)生興趣的激發(fā)、智力的發(fā)展、思維的開拓等都有著重要的意義。

1.課堂提問有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教師在課堂上如果單憑自己去解說，會讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的枯燥。而課堂提問有效進(jìn)行會加強(qiáng)學(xué)生與教師的互動，使學(xué)生注意力更加集中，對學(xué)習(xí)的興趣也會得到很大的提高。

2.課堂提問能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維

教師在課堂上進(jìn)行知識的講授，對學(xué)生來說只是單純地記憶，并不能達(dá)到有效地掌握和運用。而課堂提問則是引導(dǎo)學(xué)生去思考，讓學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)解決問題，以使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。

二、教師課堂提問要在點上

教師在課堂上的提問一定要做到明確、清楚，要把問題問到點上。只有這樣，才能使教學(xué)效率得到更好的提高。

1.教師提問要有意義

課堂提問的進(jìn)行不是為了單純地進(jìn)行互動，而是為了更好地提升教學(xué)效率。好多教師在課堂上喜歡問“我這樣說對吧”“我這樣說你們能明白吧”“我這樣說你們能聽懂吧”等等，這樣的問題既不能夠引導(dǎo)學(xué)生去思考，也沒有起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用，也就不存在提問的意義，反而還會讓學(xué)生認(rèn)為“上課就是教師說我聽”。所以在進(jìn)行課堂提問時，教師一定要做到所提出的問題是有意義的。

2.教師提問要明確

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)提問時學(xué)生不知所云的情況。其原因很多時候就是出在教師身上，是教師在教學(xué)時提出的問題沒有經(jīng)過精心的設(shè)計，與學(xué)生的自身水平差距太大，才導(dǎo)致了學(xué)生對問題不知所云的現(xiàn)象。因此，教師要想得到學(xué)生對問題的理想回答，首先要做到的是保證學(xué)生能聽懂問題，明白其中的意思。

3.教師提問難度要適當(dāng)

教師在課堂上提問時，只有問題的難易度適當(dāng)，才能促使學(xué)生去積極地思考。學(xué)生們的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平不同，對問題的理解能力也不一樣，教師在提問題時需要從學(xué)生自身出發(fā)進(jìn)行設(shè)計。如果基礎(chǔ)太差的學(xué)生，在面對難度大的問題時會不知從何下手，也就不會去思考，長此以往，便失去了對數(shù)學(xué)的興趣；而一旦教師提出的問題太過簡單，回答根本無需去思考，那么教師的提問也就沒有了意義。所以，掌握好問題的難易度是教師進(jìn)行課堂提問的必要條件。

三、教師提問要抓住時機(jī)

教師只有在抓住時機(jī)的情況下對學(xué)生進(jìn)行提問，才能使學(xué)生的注意力更為集中，才能引領(lǐng)學(xué)生去思考。

1.在學(xué)生思維混亂時，及時提問

學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)思維混亂時，教師要想對學(xué)生進(jìn)行輔助解決，讓難度降低，引導(dǎo)學(xué)生去思考，就要對學(xué)生及時地提出問題。如低年級有這樣一道數(shù)學(xué)題“小明有5個蘋果，小麗有3個蘋果，小華有8個蘋果，小明給了小華1個蘋果后，小華吃了4個蘋果，這時誰的蘋果最多？”學(xué)生們看到題時很容易無從下手，這時教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生打開思路“小明的蘋果有變化嗎？小麗的蘋果有變化嗎？小華的蘋果有變化嗎？都變成了幾個呢？”教師這樣一問，學(xué)生便有了思路：小明的蘋果給了小華一個，5-1=4，小明還有4個蘋果；小麗的蘋果沒有變化，還是3個；小華在得到小明的1個蘋果后又吃了4個8+1-4=5，小華還有5個。難題就這樣在教師的提問的引導(dǎo)下解決了，同時學(xué)生思維的發(fā)展也得到了促進(jìn)。

2.在學(xué)生滿足現(xiàn)狀時，及時提問

在一節(jié)課教學(xué)任務(wù)快要結(jié)束時，學(xué)生往往會覺得自己對教師所講的都學(xué)會了，就會感到自我滿足。這時教師要將一些拓展性的問題適時地提出來，這樣不僅使學(xué)生的知識面得到了拓展，還及時地消除了學(xué)生的驕傲心理。

四、教師提問要因人而異

教師在課堂上萬不可一概而論地對學(xué)生進(jìn)行提問。學(xué)生們各自的基礎(chǔ)不一樣，對問題的理解程度也不同，所以教師要學(xué)會對學(xué)生進(jìn)行分層次的提問，做到因人而異，根據(jù)學(xué)生本身的情況進(jìn)行施教。如教師要選擇學(xué)習(xí)好的學(xué)生去回答教學(xué)中出現(xiàn)的相對難一點的問題，這樣會使學(xué)習(xí)好的學(xué)生的思維更加靈活；選擇學(xué)習(xí)不好的學(xué)生對一些相對簡單的問題進(jìn)行回答，讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生也能去積極地思考。

總之，教師在小學(xué)課堂中進(jìn)行有效的提問，能夠更好地提高教學(xué)質(zhì)量。而要想使課堂提問有效地進(jìn)行，就需要教師在教學(xué)過程中不斷地去摸索、總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華，常艷輝.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（2）：73.

[2]陳鳳敏.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略[J].商品與質(zhì)量，2016（21）.

編輯 李琴芳endprint