王麗

摘 要：課堂提問是小學有效教學的重要方式，教師在小學數(shù)學教學過程中能夠進行準確、恰當?shù)恼n堂提問，不僅能使學生們學習數(shù)學的興趣增加，還能開發(fā)學生的智力，提高教學效率。

關鍵詞：課堂提問；小學數(shù)學；及時提問

小學教學中數(shù)學是一門重要學科，在數(shù)學教學中進行恰當?shù)恼n堂提問，則是一種有效的教學手段。課堂提問能否有效進行，會直接關系到教師的教學效果。那么要怎樣才能有效地進行課堂提問呢？通過教學研究建議從以下幾點做起：

一、要認識小學數(shù)學課堂提問的意義

教師教學中進行有效的課堂提問，是學生和教師之間進行溝通的最直接有效的方式。學生的學習效果如何，跟教師課堂提問的運用有著直接的關系。數(shù)學課堂提問的有效進行對學生興趣的激發(fā)、智力的發(fā)展、思維的開拓等都有著重要的意義。

1.課堂提問有利于提高學生學習的興趣

教師在課堂上如果單憑自己去解說，會讓學生感到學習的枯燥。而課堂提問有效進行會加強學生與教師的互動，使學生注意力更加集中，對學習的興趣也會得到很大的提高。

2.課堂提問能夠訓練學生的思維

教師在課堂上進行知識的講授，對學生來說只是單純地記憶，并不能達到有效地掌握和運用。而課堂提問則是引導學生去思考，讓學生學會運用所學解決問題，以使學生的思維得到訓練。

二、教師課堂提問要在點上

教師在課堂上的提問一定要做到明確、清楚，要把問題問到點上。只有這樣，才能使教學效率得到更好的提高。

1.教師提問要有意義

課堂提問的進行不是為了單純地進行互動，而是為了更好地提升教學效率。好多教師在課堂上喜歡問“我這樣說對吧”“我這樣說你們能明白吧”“我這樣說你們能聽懂吧”等等，這樣的問題既不能夠引導學生去思考，也沒有起到激發(fā)學生興趣的作用，也就不存在提問的意義，反而還會讓學生認為“上課就是教師說我聽”。所以在進行課堂提問時，教師一定要做到所提出的問題是有意義的。

2.教師提問要明確

教師在進行教學的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)提問時學生不知所云的情況。其原因很多時候就是出在教師身上，是教師在教學時提出的問題沒有經(jīng)過精心的設計，與學生的自身水平差距太大，才導致了學生對問題不知所云的現(xiàn)象。因此，教師要想得到學生對問題的理想回答，首先要做到的是保證學生能聽懂問題，明白其中的意思。

3.教師提問難度要適當

教師在課堂上提問時，只有問題的難易度適當，才能促使學生去積極地思考。學生們的基礎學習水平不同，對問題的理解能力也不一樣，教師在提問題時需要從學生自身出發(fā)進行設計。如果基礎太差的學生，在面對難度大的問題時會不知從何下手，也就不會去思考，長此以往，便失去了對數(shù)學的興趣；而一旦教師提出的問題太過簡單，回答根本無需去思考，那么教師的提問也就沒有了意義。所以，掌握好問題的難易度是教師進行課堂提問的必要條件。

三、教師提問要抓住時機

教師只有在抓住時機的情況下對學生進行提問，才能使學生的注意力更為集中，才能引領學生去思考。

1.在學生思維混亂時，及時提問

學生在學習上出現(xiàn)思維混亂時，教師要想對學生進行輔助解決，讓難度降低，引導學生去思考，就要對學生及時地提出問題。如低年級有這樣一道數(shù)學題“小明有5個蘋果，小麗有3個蘋果，小華有8個蘋果，小明給了小華1個蘋果后，小華吃了4個蘋果，這時誰的蘋果最多？”學生們看到題時很容易無從下手，這時教師可以通過問題引導學生打開思路“小明的蘋果有變化嗎？小麗的蘋果有變化嗎？小華的蘋果有變化嗎？都變成了幾個呢？”教師這樣一問，學生便有了思路：小明的蘋果給了小華一個，5-1=4，小明還有4個蘋果；小麗的蘋果沒有變化，還是3個；小華在得到小明的1個蘋果后又吃了4個8+1-4=5，小華還有5個。難題就這樣在教師的提問的引導下解決了，同時學生思維的發(fā)展也得到了促進。

2.在學生滿足現(xiàn)狀時，及時提問

在一節(jié)課教學任務快要結束時，學生往往會覺得自己對教師所講的都學會了，就會感到自我滿足。這時教師要將一些拓展性的問題適時地提出來，這樣不僅使學生的知識面得到了拓展，還及時地消除了學生的驕傲心理。

四、教師提問要因人而異

教師在課堂上萬不可一概而論地對學生進行提問。學生們各自的基礎不一樣，對問題的理解程度也不同，所以教師要學會對學生進行分層次的提問，做到因人而異，根據(jù)學生本身的情況進行施教。如教師要選擇學習好的學生去回答教學中出現(xiàn)的相對難一點的問題，這樣會使學習好的學生的思維更加靈活；選擇學習不好的學生對一些相對簡單的問題進行回答，讓學習差的學生也能去積極地思考。

總之，教師在小學課堂中進行有效的提問，能夠更好地提高教學質(zhì)量。而要想使課堂提問有效地進行，就需要教師在教學過程中不斷地去摸索、總結。

參考文獻：

[1]張華，常艷輝.淺談小學數(shù)學課堂教學中的有效提問[J].數(shù)學學習與研究，2016（2）：73.

[2]陳鳳敏.淺談小學數(shù)學課堂教學中有效提問的策略[J].商品與質(zhì)量，2016（21）.

編輯 李琴芳endprint