李純明

摘 要：成功訓(xùn)練課是為了適應(yīng)課程改革需要而設(shè)立的一門(mén)新興課程。這門(mén)課倡導(dǎo)一種新型的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即學(xué)生主體性的體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在這門(mén)課程中，教師扮演組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生真正擔(dān)負(fù)起主動(dòng)學(xué)習(xí)的責(zé)任。該課程倡導(dǎo)“以人為本”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生得到最有效的發(fā)展。隨著課程的實(shí)施，小組合作學(xué)習(xí)的方式得到了廣泛的關(guān)注并迅速推廣運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：成功訓(xùn)練課；小組合作；有效策略

小組合作學(xué)習(xí)也稱(chēng)為合作學(xué)習(xí)，是通過(guò)小組形式開(kāi)展的，通過(guò)將學(xué)生科學(xué)、系統(tǒng)地以4～6人分成一個(gè)小組展開(kāi)教學(xué)的一種學(xué)習(xí)方法。通過(guò)小組合作可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行自主探究，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力、溝通能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文就小學(xué)成功訓(xùn)練課小組合作學(xué)習(xí)的有效策略進(jìn)行了探究。

一、更新理念，選好教學(xué)內(nèi)容，提高教師教學(xué)技能

教師是合作學(xué)習(xí)的組織者，如果他們?nèi)狈?duì)合作學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解，片面地理解合作學(xué)習(xí)，那么合作學(xué)習(xí)就不會(huì)達(dá)到應(yīng)有的效果。因此，教師應(yīng)順應(yīng)課改要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過(guò)運(yùn)用新的教學(xué)形式探究學(xué)習(xí)和算法的多樣化。但卻不能一味地追求多樣化，從而沒(méi)有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際方式，盲目進(jìn)行小組合作，擺空架子，缺乏實(shí)效。這就要求教師提高技能，學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)探討。

我們要根據(jù)教材的重難點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。例如，在學(xué)習(xí)開(kāi)放性較強(qiáng)的教學(xué)問(wèn)題、學(xué)習(xí)方法相似的知識(shí)、規(guī)律性明顯的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，組織學(xué)生研討。而在涉及學(xué)習(xí)新知識(shí)必備的、學(xué)生又缺乏了解的知識(shí)，或者教學(xué)時(shí)間不允許學(xué)生進(jìn)行充分討論、探討的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)該加以點(diǎn)撥和概括。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)一定要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，注重科學(xué)性和合理性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。因此教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的理念，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)技能，對(duì)課堂有深入而宏觀的整體把握。

二、創(chuàng)建小組，健全小組組織，科學(xué)搭配成員角色

小組合作的重點(diǎn)在于分組，因此，作為教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理分組。教師可以根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際情況，有意識(shí)地將不同層次、不同類(lèi)別的學(xué)生分開(kāi)。這就要求教師充分了解每一個(gè)學(xué)生，熟悉他們的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征，甚至對(duì)他們的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行認(rèn)真分析。在分組時(shí)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，力量均衡”的原則，讓每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。此外，在合作中，還應(yīng)對(duì)小組的成員有一定的分工，而且小組的角色還應(yīng)互相轉(zhuǎn)換，讓每一位學(xué)生在角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中得到不同的鍛煉，感受不同的體驗(yàn)，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。

在創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組時(shí)，可以先按學(xué)習(xí)效果將學(xué)生分為“好、中、差”三個(gè)大組，再將每個(gè)層次的學(xué)生根據(jù)組織能力、動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等的差異分為兩大組，最后教師可以根據(jù)學(xué)生的意愿從每個(gè)大組中各抽出一人組成學(xué)習(xí)小組。在健全小組組織時(shí)，遵循人人有活干、互相監(jiān)督、互相進(jìn)步的原則?？稍诟鲗W(xué)習(xí)小組內(nèi)設(shè)置：組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員（第一報(bào)告人、第二報(bào)告人），甚至是專(zhuān)門(mén)持反對(duì)意見(jiàn)的“反對(duì)人”。做到分工明確，責(zé)任落實(shí)，形成一個(gè)有核心、有凝聚力、團(tuán)結(jié)向上、積極進(jìn)取的小團(tuán)體。真正達(dá)到學(xué)生間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)的目的，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、控制時(shí)間，加強(qiáng)合作能力，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)

由于課堂教學(xué)時(shí)間是十分有限的，因此，教師需要有效把控時(shí)間，為學(xué)生的探究留下足夠的時(shí)間。沒(méi)有一定量的時(shí)間作保證，小組的學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式，學(xué)生個(gè)體不能對(duì)所學(xué)的知識(shí)有深入的理解。但是合作的學(xué)習(xí)方式不適合所有的課堂和內(nèi)容。教師應(yīng)科學(xué)控制合作內(nèi)容，使學(xué)生能夠順利完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，也不影響課堂的容量和其他課堂時(shí)間的劃分。同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注意對(duì)這個(gè)過(guò)程的監(jiān)控，提醒學(xué)生將注意力放在合作學(xué)習(xí)上，制止思維拋錨現(xiàn)象。這樣可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間充分利用起來(lái)，讓學(xué)習(xí)的效果得到保障。另外，小組合作學(xué)習(xí)中較常見(jiàn)的問(wèn)題就是有人不善于合作，缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能。因此在教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生在課上踴躍發(fā)言、主動(dòng)提問(wèn)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)其他同學(xué)意見(jiàn)，真誠(chéng)交流等。

綜上所述，作為小學(xué)教師的我們要本著關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的目的，更好地開(kāi)展學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，使之成為學(xué)生獲取知識(shí)的有限手段，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)成功訓(xùn)練課的高效實(shí)施，并讓學(xué)生得到綜合素質(zhì)的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?zhí)鞂?新課程與課程教學(xué)改革[M].人民教育出版社，2011-09.

[2]劉金玲.合作學(xué)習(xí)中科學(xué)的建立合作學(xué)習(xí)小組的方法策略[J].才智，2009（1）.

[3]王鑒，毛建梅.有效合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究[J].基礎(chǔ)教育，2010（8）.

編輯 趙飛飛endprint