王曉芳

摘 要：語(yǔ)文教師應(yīng)該打造情境交融、整體把握、探究延伸的人本課堂，想方設(shè)法讓孩子們親近語(yǔ)文、善學(xué)樂(lè)學(xué)，以此打開(kāi)一個(gè)更大更新的閱讀的世界，讓所有的孩子們都能不同程度地得到拓展和鍛造，讓語(yǔ)文課堂彌散出"真語(yǔ)文"的芬芳、馨香和溫度。

關(guān)鍵詞：情境愉悅；整體把握；拓展延伸

常常激動(dòng)于這樣的小語(yǔ)課堂：孩子們善學(xué)樂(lè)學(xué)，在有滋有味中獲得多重體驗(yàn)和滋養(yǎng)；窗里窗外，都是語(yǔ)文的影子，都是美、詩(shī)性和語(yǔ)言的魅力；自主、合作和探究的涓涓細(xì)流浸潤(rùn)在教育的每一個(gè)細(xì)微處……這樣的風(fēng)貌其實(shí)就是創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂的基本風(fēng)貌。語(yǔ)文教師應(yīng)該是這種課堂的倡導(dǎo)者、引領(lǐng)者和建設(shè)者。

一、一種更為明確的指向——情境愉悅

“一堂課是否敞亮，關(guān)鍵在于教師是否能夠在具體而多元的情境中，理解學(xué)生的所感所想?！钡拇_，“入境始于親”，只有在具體的情境中，情感的滋養(yǎng)和熏陶才會(huì)變得自然而然，所學(xué)所得才能長(zhǎng)久地貯存在孩子們的記憶庫(kù)中，小學(xué)語(yǔ)文課堂才能轉(zhuǎn)向更活潑、更靈活、更高效的方向。

比如在人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)中，可以通過(guò)以下資料激趣：

配音解說(shuō)：“1936年10月19日，一顆偉大的心臟永遠(yuǎn)停止了跳動(dòng)。一時(shí)間，成千上萬(wàn)的人們奔走相告，來(lái)見(jiàn)他最后一面，來(lái)送他最后一程……”出示追悼魯迅的情境圖片和追悼會(huì)的情景視頻，再現(xiàn)課文的第一大段重點(diǎn)內(nèi)容，然后請(qǐng)孩子們談感受。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)多媒體出示魯迅畫(huà)像，揭示一半題目，簡(jiǎn)介魯迅。了解魯迅生平，再揭示題目的另一半“我的伯父”，明確作者與魯迅的關(guān)系。

這一情境的創(chuàng)設(shè)，“未定曲調(diào)先有情”，拉近了孩子們與魯迅先生的距離，吸引了孩子們的注意力、興趣和熱情，引領(lǐng)著孩子們一步步走近魯迅、理解魯迅、懷念魯迅?？梢园l(fā)現(xiàn)，新課伊始，不論是追悼會(huì)情景視頻，還是魯迅畫(huà)像，其界定和指向都是為了營(yíng)造更為活潑的課堂氣氛，讓孩子們學(xué)得輕松愉快，情感一步步升溫，氣氛一步步高漲，以此打造孩子們善學(xué)樂(lè)學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新時(shí)空。

二、一種挈領(lǐng)而頓的閱讀方法——整體把握

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書(shū)、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染?！边@一提法尤其適合于《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)。因?yàn)檫@一課比較長(zhǎng)，如果逐詞逐句地進(jìn)行閱讀，如果涵蓋“詞語(yǔ)解釋、段落大意、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、中心思想、寫(xiě)作手法”的“全景式”閱讀，勢(shì)必會(huì)在有限時(shí)間內(nèi)完不成教學(xué)任務(wù)。怎么辦？竊以為，通過(guò)整體把握，或能解決這一問(wèn)題。

仍然以《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)為例，可以通過(guò)“交流預(yù)習(xí)收獲——引讀重點(diǎn)段落課文——畫(huà)句子寫(xiě)批注——品句子談感受——悟?qū)懛ㄗ鰴z測(cè)”五步學(xué)習(xí)法來(lái)引領(lǐng)孩子們對(duì)重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)，可以抓住重點(diǎn)句子（如“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了口氣?！保﹣?lái)引領(lǐng)孩子們反復(fù)揣摩、體味和開(kāi)掘，進(jìn)一步體會(huì)文章思想感情、寫(xiě)作方法。

整體把握課文的關(guān)鍵還在于用概括小標(biāo)題的方法幫助把握主要內(nèi)容。如“笑談‘碰壁、救護(hù)黃包車(chē)車(chē)夫、關(guān)心女傭阿三”等等。特別注意的是總結(jié)小標(biāo)題時(shí)，一定要充分注重孩子們的個(gè)性解讀，而不是個(gè)別能手“包辦一切”；應(yīng)該體現(xiàn)孩子們的多元解讀，而不是模仿、抄襲和雷同。在這個(gè)意義上說(shuō)，教師應(yīng)是裁縫，應(yīng)在整體把握的前提下對(duì)教材作一番裁剪，擇其精華設(shè)計(jì)小標(biāo)題，達(dá)到百紋皆順的效果。

三、一種讓師生竊喜的趨勢(shì)——拓展延伸

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生“最不缺的是‘拐杖，最不能閉合的是自讀自悟、整體把握和拓展延伸”。的確，僅僅從自讀自悟和整體把握的角度去理解文本是不夠的，教師還應(yīng)當(dāng)從真正有益于孩子身心發(fā)展的角度精心設(shè)計(jì)拓展作業(yè)，以此引領(lǐng)孩子們走得更遠(yuǎn)，收獲得更多。

比如，仍然以《我的伯父魯迅先生》為例，可以設(shè)計(jì)以下探究閱讀活動(dòng)：

1.收集魯迅的名言，比如：“一滴水，用顯微鏡看，也是一個(gè)大世界?！薄跋Ｍ緹o(wú)所謂有，也無(wú)所謂無(wú)，這就像地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”（針對(duì)學(xué)困生）

2.魯迅先生逝世后，許多人懷念他，許多人寫(xiě)了文章來(lái)紀(jì)念他，如巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》，臧克家的《有的人》。同學(xué)們課外可以去閱讀。（針對(duì)中等生）

3.魯迅先生一生寫(xiě)下了許許多多的文章，同學(xué)們課外可閱讀由魯迅先生在百忙中翻譯的童話《表》和《小約翰》，也可看看《魯迅散文集》及《魯迅小說(shuō)集》等，它將會(huì)使我們更加了解魯迅先生。（針對(duì)優(yōu)等生）

這樣的分層探究，為語(yǔ)文程度層次不同的小學(xué)生量身打造，讓所有的孩子們都能不同程度地得到拓展和鍛造。事實(shí)證明，高質(zhì)量的分層探究閱讀作為一種“喚醒和解放的力量”，豐富了孩子的言語(yǔ)生命和精神生命，成為孩子們思維、情感和心靈所必需的“維生素”。

參考文獻(xiàn)：

[1]勾春禮.拒絕“程式”：讓更多的幽光射進(jìn)來(lái)[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（會(huì)刊），2016（1）：21.

[2]張永忠.在多重拓展中感悟名人形象[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（會(huì)刊），2016（1）：23.

編輯 郭小琴endprint