向才英　趙積慧

摘 要：湖南省澧縣第二中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┩菩小敖獭小?xùn)”一體化，意圖從根本上轉(zhuǎn)化教研職能與定位，使教師成為教研的主體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。文章著重強(qiáng)調(diào)提高教師的反思能力，教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，不斷探求愛(ài)的藝術(shù)，學(xué)會(huì)愛(ài)；反觀自己教育的得與失，通過(guò)教育案例、教育故事、教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的能力；“自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，與外界積極地溝通與交流。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；同伴互助；更新理念

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-09-18

我校是一所普通高中學(xué)校，正在推行“教—研—訓(xùn)”一體化，意圖從根本上轉(zhuǎn)化教研職能與定位，下移教研中心，使教師成為教研的主體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。我覺(jué)得第一線的教師的教學(xué)反思意識(shí)和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員經(jīng)驗(yàn)型教師與研究人員的學(xué)者型教師的重要指標(biāo)。

教師要提高反思的意識(shí)，首先得有強(qiáng)烈的教師道德感和責(zé)任感。雅斯貝爾斯曾說(shuō)： “教育的本質(zhì)意味著一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”可見(jiàn)，教育是關(guān)乎靈魂的。作為第一線的教師，肩負(fù)著塑造學(xué)生靈魂的教育，得真正從內(nèi)心深處熱愛(ài)教師這份事業(yè)，而不是將其當(dāng)做養(yǎng)家糊口的工具。

教師熱愛(ài)教育這份事業(yè)，愛(ài)生如子，才會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地反思自己的教育教學(xué)。只顧教學(xué)不去反思的教師，他的教學(xué)是膚淺的。葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師，但如果寫(xiě)三年反思則可能成為名師?！钡皇菧\層次的“回顧”，不會(huì)深層次反省、思考、探索和解決問(wèn)題的教師，他的教學(xué)同樣只是一項(xiàng)工作的重復(fù)。

我校校長(zhǎng)每次在開(kāi)學(xué)之際的教師大會(huì)上，都會(huì)談?wù)勛约簩?duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)。其中一篇《低效課堂低在哪里》令我非常深刻。他分別從教學(xué)目標(biāo)、對(duì)教材的研究、教師的專業(yè)知識(shí)、教師的人文知識(shí)功底、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)準(zhǔn)備、教師組織教學(xué)能力、教師個(gè)人魅力等八個(gè)方面來(lái)談低效課堂“低”在哪里。理論與實(shí)踐相結(jié)合，有理有據(jù)，深入淺出，不僅挖出了問(wèn)題，還探尋了解決之道。

現(xiàn)在我校有很多教師從自己的教學(xué)實(shí)踐中反思自己教育的得與失，通過(guò)教育案例、教育故事、教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的能力。翻開(kāi)他們的教學(xué)記錄，可以看到初入教壇的年輕教師經(jīng)常聽(tīng)課交流，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，“他山之石，可以攻玉”；步入中年的教師從宏觀角度反思教育現(xiàn)狀，探尋教育良策；經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師深入剖析自己的教學(xué)行為和認(rèn)識(shí)，反思教育的工具性與人文性……教師在細(xì)心研究學(xué)生，探究、解決問(wèn)題中提高了專業(yè)能力，才能生成專業(yè)智慧，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

當(dāng)然教學(xué)反思不僅僅是個(gè)人反思，還要跳出自我、突破自我。教學(xué)反思不是“閉門(mén)思過(guò)”，與外界的溝通與交流也是教學(xué)反思的重要途徑。我?！敖獭小?xùn)”一體化要求將“自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

“同伴互助”就是集體反思?！皞€(gè)人反思是一股涓涓細(xì)流，集體反思就是汪洋大海”。我校每個(gè)備課組每周至少舉行一次教師公開(kāi)課、示范課或者匯報(bào)課。學(xué)校每周至少舉行一次校級(jí)公開(kāi)課。公開(kāi)課后及時(shí)與同事一起觀察自己的、同事的教學(xué)實(shí)踐，與他們就實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話、討論，注重教師間的成功的分享、合作學(xué)習(xí)和共同提高。

“專家引領(lǐng)”有多種形式。比如“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”，親臨學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”，請(qǐng)教育教研學(xué)者來(lái)校指導(dǎo)，提出有促進(jìn)性、針對(duì)性的建議；“走出去”，派教師出去，到名校參觀學(xué)習(xí)，或者聽(tīng)取專家講座等。還可以是教師自主閱讀教育書(shū)籍，提高理論修養(yǎng)。教學(xué)反思需要教師以先進(jìn)的教學(xué)理念和豐富的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)過(guò)程本身及教學(xué)過(guò)程中的行為進(jìn)行理性的審視和分析。教師通過(guò)閱讀古今中外的教育類書(shū)籍，提高自身的理論水平，從而更科學(xué)地指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。學(xué)校每期為教師購(gòu)買(mǎi)一本以上的教育類書(shū)籍，不僅豐富了教師課外的精神生活，而且提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，促使教師不斷反思自己的教學(xué)行為。

“教—研—訓(xùn)”一體化強(qiáng)調(diào)要讓課堂教學(xué)由傳授知識(shí)到創(chuàng)造知識(shí)。教師就應(yīng)該不斷提高反思意識(shí)和反思能力，持續(xù)培養(yǎng)自己探究新事物的好奇心和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳眼光。教師不斷地超越自己，不斷更新教育觀念，博采眾長(zhǎng)，掌握現(xiàn)代教育理論、教學(xué)信息等，才能創(chuàng)造性地組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)。

讀書(shū)育己，教書(shū)育人。教師在教學(xué)之路上不斷反思，記錄下教育之路上留下的深深淺淺的腳印，其實(shí)就是在尋求教育的詩(shī)和遠(yuǎn)方。

參考文獻(xiàn)：

[1]（德）雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒 進(jìn)，譯.北京：生活·讀書(shū)·新知三聯(lián)書(shū)店，1991.

[2]葉 瀾.清思 反思 再思——關(guān)于“素質(zhì)教育是什么”的再認(rèn)識(shí)[J].校長(zhǎng)閱刊，2007（Z2）.endprint