亓軍軍+黎應(yīng)吉

摘 要： 本文以Bloom的“學(xué)習(xí)目標(biāo)分類”理論為基礎(chǔ)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，探討人教版高中英語(yǔ)教材中的閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生高級(jí)思維能力的影響。問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象涉及150名學(xué)生和29名英語(yǔ)教師，而訪談涉及5名資深教師。研究發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生高級(jí)思維能力具有促進(jìn)作用，但是效果有限。教師在使用人教版高中英語(yǔ)教材的時(shí)候，可以調(diào)整問(wèn)題設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。此外，人教版高中英語(yǔ)教材在很多方面顯得陳舊，阻礙了對(duì)學(xué)生高級(jí)思維能力的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞： 高級(jí)思維能力 問(wèn)題設(shè)計(jì) 人教版高中英語(yǔ)教材

1.引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到普通高中英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)和執(zhí)行要“重視共同基礎(chǔ)，構(gòu)建發(fā)展平臺(tái)”。“共同基礎(chǔ)”自然指學(xué)生要有一定的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，形成一定的英語(yǔ)素養(yǎng)。而“構(gòu)建發(fā)展平臺(tái)”則強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生提取和處理信息的能力、發(fā)展學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力；有步驟地促進(jìn)學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造條件[1]。其中，“發(fā)展學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力；并有步驟地促進(jìn)學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力提出了很高的要求，不僅要對(duì)信息進(jìn)行簡(jiǎn)單處理，還要具備高級(jí)思維能力，利用英語(yǔ)進(jìn)行思考、表達(dá)問(wèn)題的能力。

作為重要課型，閱讀課在訓(xùn)練學(xué)生的高級(jí)思維能力方面具有很大的研究?jī)r(jià)值。閱讀課的展開，離不開閱讀材料和閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)。高中英語(yǔ)教師最常采用的閱讀教材就是課本。人教版普通高中英語(yǔ)教材是目前廣泛采用的英語(yǔ)教材之一，在中國(guó)外語(yǔ)教育領(lǐng)域具有很大的影響力。本研究針對(duì)人教版高中英語(yǔ)課本中的閱讀理解展開，探討其問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)高級(jí)思維能力培養(yǎng)的作用，并探究提高學(xué)生高級(jí)思維能力的方法。

2.高級(jí)思維能力的定義及內(nèi)涵研究

目前教育學(xué)中，廣為接受的高級(jí)思維內(nèi)涵界定是根據(jù)Bloom學(xué)習(xí)目標(biāo)分類中對(duì)教育目標(biāo)的分類而制定的。Bloom[2]將教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)分為六類，從低到高依次是：

（1）知識(shí)（knowledge）是指需要記憶的知識(shí)的學(xué)習(xí)程度。

（2）領(lǐng)會(huì)（comprehension）指學(xué)生在交流的過(guò)程中能夠明白他們交流的內(nèi)容，并能在一定程度上理解材料或包含于材料中的觀念。

（3）應(yīng)用（application）指將已知的抽象概念應(yīng)用于不熟悉的問(wèn)題情景。不同于“領(lǐng)會(huì)”，“應(yīng)用”是指學(xué)習(xí)者在沒(méi)有習(xí)得問(wèn)題解決模式的情況下，正確地將原理或概念應(yīng)用于新的情景。

（4）分析（analysis）是將材料分解為構(gòu)成它的部分，并考察各部分的關(guān)系和組織方式。分析有助于更深刻地領(lǐng)悟，而且為評(píng)價(jià)奠定了基礎(chǔ)。

（5）綜合（synthesis）是將要素和部分合成整體，形成原本未有的模式或結(jié)構(gòu)。該過(guò)程將既有的經(jīng)驗(yàn)與新的材料相結(jié)合，重構(gòu)成新的、更完整的整體。

（6）評(píng)價(jià)（evaluation）是對(duì)思想、作品、解決方案、手段、材料等進(jìn)行價(jià)值判斷，涉及利用準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估事情的準(zhǔn)確度、有效性、經(jīng)濟(jì)型或滿意度等。

依據(jù)Bloom學(xué)習(xí)目標(biāo)分類理論，問(wèn)題可按照目標(biāo)分類為以下幾類：元認(rèn)知問(wèn)題、評(píng)估型問(wèn)題、綜合型問(wèn)題、分析型問(wèn)題、應(yīng)用型問(wèn)題、簡(jiǎn)單問(wèn)題、回憶型問(wèn)題和課堂管理型問(wèn)題[3]。應(yīng)用型問(wèn)題、簡(jiǎn)單問(wèn)題、回憶型問(wèn)題和課堂管理型問(wèn)題屬于低級(jí)思維問(wèn)題，其余屬于高級(jí)思維問(wèn)題。

T. Kerry[4]認(rèn)為課堂管理型問(wèn)題簡(jiǎn)單問(wèn)題和回憶型問(wèn)題都屬于低級(jí)思維問(wèn)題，而評(píng)估型問(wèn)題、綜合型問(wèn)題、分析型問(wèn)題和應(yīng)用型問(wèn)題屬于高級(jí)思維問(wèn)題。在教材編寫中往往不考慮課堂管理型問(wèn)題——本文也不探討這類問(wèn)題。

3.研究方法和過(guò)程

為開展定性研究，本研究還分析了教材中不同類別問(wèn)題的數(shù)量，還設(shè)計(jì)了三個(gè)研究工具：針對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查、針對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查和針對(duì)教師的訪談設(shè)計(jì)。針對(duì)學(xué)生和教師的調(diào)查問(wèn)卷主要考察不同思維層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)有否有助于高級(jí)思維能力發(fā)展和不同思維層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)的比例是否合理。兩個(gè)調(diào)查問(wèn)卷都采取5分制，1分為最低，5分最高。

3.1教材問(wèn)題設(shè)計(jì)研究

本研究隨機(jī)選取了人教版高中英語(yǔ)教材中的某冊(cè)教材，對(duì)其中的閱讀問(wèn)題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)工具為Excel軟件。

表1 人教版英語(yǔ)教材閱讀問(wèn)題類型統(tǒng)計(jì)

從表中可以看出，教材在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)偏向于設(shè)計(jì)低級(jí)思維能力問(wèn)題，對(duì)于高級(jí)思維能力的關(guān)注度還不夠，而且人教版教材中設(shè)計(jì)的高級(jí)思維能力問(wèn)題主要集中于分析型問(wèn)題，綜合型問(wèn)題、評(píng)估型問(wèn)題和元認(rèn)知型問(wèn)題所占比例較小。

3.2調(diào)查問(wèn)卷研究

學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的對(duì)象是貴陽(yáng)某高中隨機(jī)抽取150名學(xué)生。教師是該中學(xué)英語(yǔ)教研組高三和高二的全體教師，共計(jì)29名。學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放150份，回收105份，其中有效問(wèn)卷103份，回收率70%，有效率90.10%。教師調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放29份，回收29份，有效調(diào)查問(wèn)卷27份，回收率100%，有效率93.10%。在剔除無(wú)效問(wèn)卷后，本研究利用Excel軟件和SPSS軟件展開對(duì)數(shù)據(jù)的處理。

研究發(fā)現(xiàn)，在考察每種類型問(wèn)題的數(shù)量時(shí)，高級(jí)思維問(wèn)題數(shù)量的平均值為3.20，低級(jí)思維問(wèn)題數(shù)量的平均值為3.31。分開來(lái)看，每種類型的題目數(shù)量均在3.3上下。在對(duì)高級(jí)思維能力的影響作用上，略有差距：高級(jí)思維問(wèn)題的作用的平均值為3.33；低級(jí)思維問(wèn)題為3.18——差異不是很明顯。也就說(shuō)，學(xué)生認(rèn)為，高級(jí)思維和低級(jí)思維的問(wèn)題都有，而且分布比較均勻，在整體上是認(rèn)同教材中的問(wèn)題設(shè)置對(duì)各種思維能力都有促進(jìn)作用，但是認(rèn)可度不高。也就意味著，人教版英語(yǔ)教材對(duì)學(xué)生的思維能力（包括高級(jí)思維能力和低級(jí)思維能力）的促進(jìn)作用有限，有一定的改進(jìn)空間。

教師調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于教材中閱讀問(wèn)題的使用率的平均分為2.96，折成百分比為59.2%，而方差為1.07。這說(shuō)明教師對(duì)于教材中閱讀問(wèn)題的使用是有機(jī)挑選的，并不是完全依賴于教材的。使用率的方差為1.07，反映出不同的教師對(duì)于閱讀問(wèn)題的使用存在一定的差異。

在整體難度上，教師的觀點(diǎn)和學(xué)生相近，教師認(rèn)為總體難度為3.30，學(xué)生認(rèn)為總體難度為3.13。在促進(jìn)高級(jí)思維能力上，教師和學(xué)生的觀點(diǎn)相近，教師為：3.48，學(xué)生為：3.24。但從教師問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，高級(jí)思維能力問(wèn)題的數(shù)量比為2.86，略高于低級(jí)思維能力問(wèn)題的2.77。作用對(duì)比來(lái)看，高級(jí)思維能力問(wèn)題對(duì)高級(jí)思維能力的促進(jìn)作用為3.04，與低級(jí)思維能力問(wèn)題的3.03持平。其中應(yīng)用型問(wèn)題被認(rèn)為對(duì)高級(jí)思維能力的促進(jìn)作用最小，而最大的為分析型問(wèn)題?；貞浶蛦?wèn)題數(shù)量上最多，最少為應(yīng)用性問(wèn)題和評(píng)估性問(wèn)題。但整體來(lái)看，各個(gè)數(shù)據(jù)差距很小。在教師調(diào)查問(wèn)卷中，本研究還調(diào)查了老師上課時(shí)對(duì)學(xué)生高級(jí)思維能力的關(guān)注，平均值為3.44，證明教師對(duì)學(xué)生的高級(jí)思維能力還是有一定關(guān)注的。

綜上，教師認(rèn)為簡(jiǎn)單問(wèn)題（即：需要學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容或話題做出解釋說(shuō)明的問(wèn)題）、回憶型問(wèn)題（即：對(duì)課文信息尋讀或回憶就可以完成的題目）和分析性問(wèn)題（即：需要學(xué)生分析課文話題、內(nèi)容或結(jié)構(gòu)的問(wèn)題）最能促進(jìn)學(xué)生的高級(jí)思維能力，綜合性問(wèn)題（即：需要學(xué)生綜合全文或者已有的知識(shí)進(jìn)行思考的問(wèn)題）和元認(rèn)知問(wèn)題（有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)方法和策略的問(wèn)題）的作用基本持平。應(yīng)用型問(wèn)題（即：有利于學(xué)生的寫作或口語(yǔ)交際的問(wèn)題）和評(píng)估型問(wèn)題（即：需要學(xué)生獨(dú)立提出自己的觀點(diǎn)并論證的問(wèn)題）促進(jìn)作用最小。在數(shù)量上，教師認(rèn)為綜合型問(wèn)題和分析型問(wèn)題是最多的。

3.3教師訪談

我們發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生對(duì)于教材中各種類型問(wèn)題的分布估計(jì)，與本研究對(duì)人教版高中英語(yǔ)教材中閱讀問(wèn)題的分類和調(diào)查有很大出入。教師和學(xué)生普遍認(rèn)為高級(jí)思維能力問(wèn)題在閱讀問(wèn)題中所占的比例尚可，并不是十分偏低，教材分析的結(jié)論是偏低。而且教師和學(xué)生都認(rèn)為低級(jí)思維能力問(wèn)題有助于增強(qiáng)高級(jí)思維能力，甚至回憶型問(wèn)題的影響作用都在3.15以上。可見，學(xué)生和教師對(duì)于高級(jí)思維能力的認(rèn)識(shí)不足。

為了進(jìn)一步探清事實(shí)，本研究還設(shè)計(jì)了一個(gè)教師訪談提綱，訪談了五位老師。五位教師中男教師2名，女教師3名，教齡都在20年以上，高級(jí)教師3人，特級(jí)教師2人。

訪談發(fā)現(xiàn)，部分老師對(duì)于高級(jí)思維能力認(rèn)識(shí)不足，部分教師仍然停留在應(yīng)試思維的角度，甚至有一點(diǎn)僵化。另外，教材的閱讀內(nèi)容對(duì)于問(wèn)題設(shè)計(jì)和學(xué)生思維能力的提升也是有很大影響的。一受訪老師提到，人教版教材過(guò)于陳舊，內(nèi)容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言不十分規(guī)范，對(duì)于學(xué)生的高級(jí)思維能力是有影響的。

4.在閱讀教學(xué)中促進(jìn)高級(jí)思維能力的方法研究

在實(shí)際教學(xué)中對(duì)閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在教案的設(shè)計(jì)和實(shí)施上。為此本研究展開了兩項(xiàng)研究：資深教師訪談研究和資深教師教案研究。訪談問(wèn)題主要是根據(jù)閱讀課上課實(shí)際、結(jié)合Bloom的目標(biāo)分類理論而設(shè)計(jì)的。教案主要收集了這些資深教師閱讀課的教案。選了5個(gè)話題，每個(gè)話題選了四個(gè)老師的教案進(jìn)行分析。通過(guò)訪談和教案，本研究發(fā)現(xiàn)，為了提高學(xué)生的高級(jí)思維能力，英語(yǔ)閱讀問(wèn)題在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮以下原則：

第一，多重思維能力都要兼顧。應(yīng)當(dāng)有一部分題目關(guān)注低級(jí)思維能力，幫助學(xué)生理解課文，而高級(jí)思維能力的訓(xùn)練也不能偏廢，過(guò)度強(qiáng)調(diào)低級(jí)思維能力會(huì)使學(xué)生缺乏興趣，對(duì)于閱讀訓(xùn)練的參與度降低，所以應(yīng)當(dāng)關(guān)注高級(jí)思維能力訓(xùn)練。

第二，問(wèn)題設(shè)計(jì)要形式多樣化。上文提到，設(shè)計(jì)題目時(shí)如果不能兼顧所有的思維能力，那么最好能夠關(guān)注不同思維能力中的若干項(xiàng)。因此，在題目設(shè)計(jì)時(shí)，要適應(yīng)不同能力訓(xùn)練的目的，不能千篇一律。在教材編寫時(shí)，編寫人員最好能夠吸收一線教師的一些做法，使問(wèn)題設(shè)計(jì)多元化。

第三，重視引導(dǎo)，層層深入。為此教師和教材在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生的水平，并做好適當(dāng)鋪墊，防止問(wèn)題過(guò)難或有難度的問(wèn)題過(guò)于突兀，因此引導(dǎo)十分必要。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不同問(wèn)題之間要相互配合，形成體系化，避免雜亂無(wú)章的設(shè)問(wèn)。

第四，重視元認(rèn)知問(wèn)題的設(shè)計(jì)。涉及教材編寫時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)元認(rèn)知問(wèn)題的設(shè)計(jì)。但是元認(rèn)知問(wèn)題的設(shè)計(jì)并不是十分容易的，在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的反思和監(jiān)控。

5.結(jié)語(yǔ)

教師在閱讀課過(guò)程中可以采取多種手段促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力的提升，不一定僅限于教材中的閱讀問(wèn)題和應(yīng)試化的教學(xué)模式。而且在教學(xué)過(guò)程中我們不能忽視學(xué)生的情感態(tài)度問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，尤其是高難度問(wèn)題展開時(shí)，要注意到對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和支持。研究還發(fā)現(xiàn)，教材中閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生元認(rèn)知能力培養(yǎng)關(guān)注度有限，教師設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題時(shí)這一方面有待加強(qiáng)。

另外，高級(jí)思維能力的培養(yǎng)不僅依靠閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)，還受到閱讀文本本身的影響。人教版高中英語(yǔ)教材話題過(guò)于陳舊、內(nèi)容老化、語(yǔ)言不規(guī)范，對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)和高級(jí)思維能力的培養(yǎng)有所限制。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民出版社，2003.

[2]Bloom， B. S.. Taxonomy of Educational Objectives： The Classification of Education Goals. Handbook I： Cognitive Domain[M]. New York： David McKay，1956.

[3][4]Kerry， T.， Explaining and Questioning[M]. Cheltenham： Nelson Thornes， 2002.