唐燁余
【摘 要】中小學(xué)課堂教學(xué)是師生共同探究與學(xué)習(xí)的過程,也是一個師生互動的過程。目前,中小學(xué)課堂師生互動存在著互動的機(jī)會不平等;互動的過程流于形式;互動的結(jié)果趨向標(biāo)準(zhǔn)化等問題。中小學(xué)課堂可以借鑒羅森塔爾的“四要素說”,通過教師充分準(zhǔn)備,精心備課;營造愉快輕松的課堂氛圍;構(gòu)建合理的互動方式與頻率;及時評價,適時調(diào)整方法可以有效的增進(jìn)中學(xué)課堂師生互動,提高教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】四要素;中小學(xué)課堂;師生互動
在中小學(xué)課堂中,良好的師生互動不僅有利于增強(qiáng)課堂魅力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生思維;讓學(xué)生更好的掌握相關(guān)知識,還能提高學(xué)生能力并培養(yǎng)學(xué)生的道德情感,從而有效達(dá)到教書育人的目標(biāo)。目前,中小學(xué)課堂師生互動仍存在不少問題?!八囊卣f”與師生互動有著內(nèi)在的契合性,用于指導(dǎo)提高中小學(xué)課堂師生互動,具有重大的理論價值與現(xiàn)實意義。
一、“四要素”與課堂師生互動
(一)“四要素”的源起與內(nèi)涵
“四要素”源于“羅森塔爾效應(yīng)”。羅森塔爾效應(yīng)的提出是由美國心理學(xué)家羅森達(dá)爾,對一所小學(xué)的18個班的學(xué)生進(jìn)行了“未來發(fā)展趨勢測驗”,結(jié)果顯示:教師對學(xué)生產(chǎn)生積極的期望,學(xué)生也會感受到這種期望并認(rèn)為自己可以達(dá)到這樣期望從而不斷努力提升自己以達(dá)到老師的期望。心理學(xué)上將這種由他人的期待或語言使人們的行為產(chǎn)生趨同于這一期待或預(yù)言的心理現(xiàn)象稱為教師期望效應(yīng)又叫“皮格馬利翁效應(yīng)”也叫“羅森塔爾效應(yīng)”。[1]P43 隨著對自我實現(xiàn)預(yù)言的研究的展開,哈里斯和羅森塔爾認(rèn)為教師期望的自我實現(xiàn)預(yù)言是通過輸入、輸出、氣氛、反饋這四個中間因素來實現(xiàn)的,即“四要素”。[2] 輸入,是指教師是否為學(xué)生準(zhǔn)備了豐富的、有難度的教材資料;氣氛,指課堂氛圍包括積極氣氛和消極氣氛;輸出,主要指教師怎樣提問學(xué)生以及與學(xué)生互動的頻率;反饋,包括對互動學(xué)生表現(xiàn)的評價如贊賞、批判以及接受學(xué)生的想法,也包括被忽視學(xué)生的反應(yīng)?!八囊亍?,雖然顯得比較粗糙,實證不夠充分,但仍具有重大的學(xué)術(shù)價值與理論指導(dǎo)意義。
(二)中小學(xué)課堂師生互動
互動也稱相互作用,在教育學(xué)和心理學(xué)中多指人與人或群體之間發(fā)生的相互影響。課堂師生活動是教師和學(xué)生之間在課堂的教學(xué)情境中發(fā)生具有促進(jìn)或抑制性的相互作用或影響。[3]P1課堂師生互動具有以下特點:(1)平等性;(2)交互性;(3)開放性;(4)動態(tài)性;(5反思性[4]P133-135。2001年國家教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要<試行>》明確指出,“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展?!闭n堂師生互動是中小學(xué)教師教學(xué)實踐教學(xué)的基本要求。良好的課堂師生互動,是學(xué)生成才的要求,也是老師發(fā)展的需要,良好的互動帶來雙贏效應(yīng),符合教學(xué)相長的原則。現(xiàn)代教育提倡實施素質(zhì)教育,提高中小學(xué)課堂師生互動質(zhì)量也是成功實施素質(zhì)教育的主要途徑。葉瀾認(rèn)為“教育是交往的一種特殊的關(guān)系,“交往”與“研究”之間是一般與特殊的關(guān)系”。[5]P40-41課堂師生互動也是師生交往一種重要途徑。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求建立民主平等的新型師生關(guān)系,良好的課堂師生互動是形成和諧師生關(guān)系的重要途徑。
(三)四要素與中小學(xué)課堂師生互動的契合性
“四要素”與課堂師生互動存在著內(nèi)在的契合性。一方面兩者有共同的地方:“四要素”與課堂師生互動,他們有著相同的主體——教師與學(xué)生;兩者也有著相同的目標(biāo)——提高學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。另一方面,兩者都為對方提供了發(fā)展。一方面四因素理論為課堂師生互動有效實施提供理論指導(dǎo),良好的課堂師生互動也需要“四要素”理論的支撐?!八囊亍敝械妮斎?、輸出、氣氛、反饋的知識理論,是教師設(shè)置與處理課堂師生互動問題的有效理論指導(dǎo)。另一方面,在“四要素”的指導(dǎo)下,中小學(xué)課堂師生生互動的質(zhì)量得到切實的提高,能更好達(dá)到課堂教學(xué)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的三維教學(xué)目標(biāo),從而為“四要素”的理論發(fā)展提供了現(xiàn)實例證,從而豐富和發(fā)展了“四要素”學(xué)說。
二、中小學(xué)課堂師生互動存在的常見問題
(一)師生互動的機(jī)會不平等
在師生互動中,由于歷史原因與現(xiàn)實狀況,教師在知識的認(rèn)知、社會關(guān)系等諸多方面一般都處于一種優(yōu)勢地位,在師生互動中處于有利地位。教師往往是互動的發(fā)起者,占據(jù)主導(dǎo)地位,具有“權(quán)威”性;而學(xué)生處于被動服從的地位。由于教師本身的優(yōu)勢,學(xué)生與教師的互動機(jī)會就掌控教師手中。由于一些教師陳舊的教學(xué)觀念以及應(yīng)試教育的影響,教師在與學(xué)生互動,就具有了趨向性,師生互動的機(jī)會就更不平等了。出于功利的目的,一些教師往往偏好于與學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的的學(xué)生進(jìn)行交流,即使是簡單的問題,也很少考慮給后進(jìn)生的回答問題的機(jī)會。一些教師也會給予后進(jìn)生互動的機(jī)會,但不愿意與后進(jìn)生進(jìn)行比較深入的互動,往往得到答案,就結(jié)束互動。答對了,不追問原因;答錯了,也不多加引導(dǎo)。
(二)師生互動的過程流于形式
師生互動作為一種學(xué)習(xí)方式,是通過分工合作、優(yōu)勢互補(bǔ)的方式來提高學(xué)習(xí)效率的,然而一些教師只是為了互動而互動,不注重互動的過程與效果。一些教師為了讓學(xué)生能廣泛的參與課堂,一有問題,不管教學(xué)的內(nèi)容、特點、結(jié)構(gòu),不管難易如何,都進(jìn)行所謂的互動,似乎只有互動,才能解決問題,互動泛濫。一些教師互動只是表面的互動,問題沒有思維容量,甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中:如教師說出上半句,讓學(xué)生來接下半句;或者教師習(xí)慣性地以“對嗎?”“好不好?”“是嗎?”等方式發(fā)問,學(xué)生無需開動腦筋,只要簡單地回答“對”“好”“是”等就能應(yīng)付過去。這種流于形式的互動其實是一種虛假的互動,學(xué)生根本沒有真正參與思考,學(xué)生也不可能真正的理解知識,這只會是使教學(xué)時間大量浪費,教學(xué)效率事倍功半。
(三)師生互動的結(jié)果趨于標(biāo)準(zhǔn)化
在教學(xué)成績?nèi)允窃u價一個教師教學(xué)能力的主要指標(biāo),考察學(xué)生優(yōu)秀的主要標(biāo)準(zhǔn)的情況下,師生間的互動的結(jié)果越來越趨向標(biāo)準(zhǔn)化。在師生交往互動中,卡茲登認(rèn)為教室語言中最為普遍的語言模式就是IRE序列:教師啟動(Initiation)——學(xué)生回應(yīng)(Response)——教師評價(Eyaluation)。[6]P6這種IRE序列也構(gòu)成了目前中學(xué)課堂互動的主要模式。這種IRE模式如果運用不好往往容易產(chǎn)生這樣的的弊端,即教師在提出問題或組織活動時,教師已經(jīng)對問題的答案或活動的結(jié)果有了明確的預(yù)期。因而,在師生互動中,教師會不斷的引導(dǎo)學(xué)生朝著自己預(yù)期的答案方向靠近,互動所得到的結(jié)果也越來越趨于標(biāo)準(zhǔn)化的結(jié)果。在這種互動中,學(xué)生的思維受到的限制,創(chuàng)新思維被抑制,學(xué)生仍是被動的學(xué)習(xí)者,沒要達(dá)到真正師生互動的應(yīng)有的成效。
三、提升中小學(xué)課堂師生互動質(zhì)量的途徑
(一)課前充分準(zhǔn)備,精心備課
根據(jù)“四要素”的“輸入”的要素,教師是否為學(xué)生準(zhǔn)備了豐富的、有難度的教材資料。教師在備課時,不僅要備好教材,還要備學(xué)生,備課堂。第一,備好教材。教師首先要對課本有充分的了解,熟悉教材,找出知識點,同時要準(zhǔn)備豐富的資料并突出重點,突破難點。善用現(xiàn)代教學(xué)手段,做好PPT,合適的地方插入VCR等音頻與視頻資料。第二,備學(xué)生。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律,來設(shè)置課堂的問題與活動,用學(xué)生生喜聞樂見的方式組織課程內(nèi)容。第三,備課堂。課堂教學(xué)是個動態(tài)生成的過程,不可能完全按照教師的設(shè)想演繹下去,但是我們可以根據(jù)教材與學(xué)生的實際情況,對課堂師生互動中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行一定的預(yù)測,在課堂師生互動中遇到突發(fā)情況,也能做到心中有數(shù),冷靜應(yīng)對。
(二)營造輕松活潑的課堂氛圍;
根據(jù)“四要素”的“氛圍”的要素,教師應(yīng)營造積極的課堂氛圍,注意與學(xué)生多進(jìn)行非語言的交流。首先,教師教師要轉(zhuǎn)換思想觀念,明確教師與學(xué)生不是權(quán)威與服從的關(guān)系而應(yīng)該是平等與互助的關(guān)系,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者,師生雙方都擁有思考的權(quán)利,發(fā)表自己觀點的權(quán)利。在教學(xué)過程中,教師與學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同參與,彼此交換知識、情感、價值觀等各類信息以豐富提高或完善各自的認(rèn)識,讓學(xué)習(xí)的過程成為師生共同發(fā)展的過程。第二,教師要善于運用非語言與學(xué)生進(jìn)行交流。非語言行為包括類言語行為、表情(面部、身姿)行為,空間活動行為。[7]P83實踐證明,恰當(dāng)?shù)姆钦Z言教學(xué)方式增強(qiáng)了學(xué)生對教師的好感度和進(jìn)一步互動的意愿。因為在非語言課堂,學(xué)生只有參與才能理解教師的教學(xué)要求與意圖。第三,教師應(yīng)保持良好的行為舉止,良好的行為舉止可以拉近師生間的距離增進(jìn)師生互動的意愿。在課堂上教師應(yīng)做到語言要文明,態(tài)度要親和,行為要端莊。
(三)構(gòu)建合理的互動方式與互動頻率
根據(jù)“四要素”的“輸出”要素,教師應(yīng)以合適的方式與學(xué)生互動,并且與學(xué)生互動的頻率要適度。在課堂師生互動中,主要存在這樣四種互動方式:教師與學(xué)生的單項互動;教師與學(xué)生的來回互動;教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間來回互動;教師也是集體中的一員與學(xué)生們來回互動。這四種師生互動的方式,要根據(jù)問題的難易,學(xué)生的認(rèn)知水平,因情況來采取恰當(dāng)?shù)幕臃绞??;邮乾F(xiàn)代教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié),但不是說互動越頻繁越好?;拥念l率應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的素質(zhì)來開展,一般來說在文科課堂的互動要多過在理科課堂的互動;低素質(zhì)班級互動的頻率要高過素質(zhì)較高的班級。適度的師生互動的頻率,應(yīng)既能完成教學(xué)任務(wù),又能提高教學(xué)質(zhì)量。
(四)及時評價,適時調(diào)整方法。
根據(jù)“四要素”的“反饋”要素,教師應(yīng)對學(xué)生在互動中做出的反應(yīng)及時評價,并適時調(diào)整方法,發(fā)揮互動的功效,提高互動與教學(xué)的質(zhì)量。師生互動是師生相互交往的方式之一,教師能影響學(xué)生,學(xué)生也能影響教師,兩者相互影響。兩者之間只有產(chǎn)生積極的影響時,良性的互動才能發(fā)展下去。一方面,在課堂師生互動中,教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時的評價,讓學(xué)生感受到教師對自己的尊重與關(guān)注。根據(jù)羅森塔爾效應(yīng),教師在評價學(xué)生時,應(yīng)多給予學(xué)社積極的心理暗示與精神激勵,讓學(xué)生感受到老師對他的關(guān)愛與期望,促使他們有與老師再次交流與互動的意愿。另一方面,學(xué)生也影響教師,在與學(xué)生互動中,教師應(yīng)洞察互動學(xué)生們的反應(yīng)也包括沒有參加互動的學(xué)生,在互動過程中,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)迷茫,不愿互動的等等消極反應(yīng)時,教師因及時調(diào)整方法,因時施教,因勢施教。
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