馮小寧

【摘 要】新課標(biāo)要求中對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，教師則主要發(fā)揮的是引導(dǎo)者的作用?；诖祟愐螅托枰處熞皶r(shí)更新教學(xué)理念，探索更加能夠體現(xiàn)學(xué)生主體的教學(xué)手段，下面筆者將對(duì)高中生物教師的角色定位進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；高中生物；角色定位

我國(guó)傳統(tǒng)教育中，教師的角色定位是較為單一的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，將老師放在了主體地位，卻忽略了學(xué)生發(fā)揮的主體性作用。新課標(biāo)要求下教師主要發(fā)揮的是引導(dǎo)作用，要將課堂換給學(xué)生。下面將對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)要概述。

一、明確角色定位

在實(shí)際的高中生物教學(xué)過(guò)程中，生物教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，將自己置于研究者的位置上進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)也要用研究者的心態(tài)看待。例如，可以不定期的整理下教堂隨筆，或者定期的記錄實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)成實(shí)驗(yàn)日記。教師應(yīng)該站在研究者的角色上充分約束自己，對(duì)于生物教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行深入研究，不斷深化教學(xué)方法，尋求學(xué)生個(gè)體的異同點(diǎn)，確保教學(xué)計(jì)劃制定的合理。

二、及時(shí)反思角色

因?yàn)閷W(xué)生在各方面成長(zhǎng)都尚未健全，教師又發(fā)揮了引導(dǎo)性作用，因此教師在教學(xué)中必須不斷反思自己，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)改正，以客觀的視角看待自己，對(duì)自己有明確的認(rèn)知，發(fā)揮自身的角色職能，從而促進(jìn)學(xué)生能夠更加高效的學(xué)習(xí)。教師對(duì)自身角色的反思主要包括前期、中期和后期三個(gè)階段，用積極地態(tài)度進(jìn)行反思，能夠?qū)虒W(xué)產(chǎn)生積極影響。

三、積極開(kāi)發(fā)資源

由于教材具有一定的限制性，學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，就要求教師不但能夠有效利用教材內(nèi)容，還需要對(duì)課程資源進(jìn)行積極地開(kāi)發(fā)。在進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)時(shí)，除了教材上的內(nèi)容之外，還要有所拓展，擴(kuò)大資源范圍?，F(xiàn)階段，可以進(jìn)行合理利用的資源主要包括學(xué)校內(nèi)部、校外以及媒體三方面的資源。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和收集生物科學(xué)的資料，將課本知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，以更好地實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)要求。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生是未來(lái)國(guó)家的建設(shè)者，是國(guó)家繁榮發(fā)展的實(shí)踐者。為適應(yīng)新課改的要求，教師必須進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，從教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)者、組織者，如此才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力，提高生物課堂教學(xué)效率，從而促進(jìn)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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