周潔

摘 要：閱讀能力作為綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，長(zhǎng)期以來(lái)一直被廣大教學(xué)工作者所重視，通過(guò)閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生提升自身對(duì)語(yǔ)言信息的接受、處理能力，是語(yǔ)言教學(xué)中其他能力發(fā)展的根本前提。但由于學(xué)生間個(gè)體差異較大，在相同課文的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自身閱讀能力的體現(xiàn)并不明顯。因此針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異應(yīng)運(yùn)而生的橫向分層教學(xué)法就很好地解決了當(dāng)前閱讀教學(xué)的困境。就橫向分層教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；閱讀；課堂教學(xué)；橫向分層教學(xué)法

一、小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀綜述

在小學(xué)高年級(jí)階段，經(jīng)過(guò)4年的學(xué)習(xí)，學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)效果、家庭、智力等不同情況的影響，個(gè)體化差異已經(jīng)逐步變大，而在語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)上格外明顯。由于閱讀的興趣點(diǎn)不同，使得在課堂授課時(shí)不同文體、題材、類(lèi)型的文章在教學(xué)過(guò)程中教師收獲的具體實(shí)際效果均不同。以蘇教小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)為例，一些學(xué)生喜歡故事性較強(qiáng)的課文，比如《牛郎織女》《愛(ài)之鏈》《把我的心臟帶回祖國(guó)》；而一些學(xué)生則喜歡歷史主題的課文，如《負(fù)荊請(qǐng)罪》《鄭成功》《錢(qián)學(xué)森》《詹天佑》等，這種對(duì)課文題材的興趣的差異化使得教師很難用同樣的手法開(kāi)展課程。此外學(xué)生自身的閱讀能力也存在著一定的差距，有些學(xué)生由于自身閱讀能力強(qiáng)、閱讀速度快，因此課堂的表現(xiàn)就極為活躍，對(duì)文章理解方面也因?yàn)榘l(fā)散性思維較強(qiáng)而十分積極。有些同學(xué)則相反，由于閱讀能力較低、閱讀速度慢等原因，在問(wèn)題的回答方面也顯現(xiàn)出消極、不自信等情況。

這種興趣點(diǎn)與能力方面的差異在課堂上直接表現(xiàn)為教師提出問(wèn)題后，只能對(duì)感興趣和閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生起到提問(wèn)的作用，對(duì)于其他學(xué)生的效果則不大，使得課堂教學(xué)并不能收獲較好的效果。同時(shí)這種方式也會(huì)進(jìn)一步拉大學(xué)生間閱讀能力的差距，形成惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致閱讀能力兩極分化嚴(yán)重。

二、橫向分層教學(xué)法簡(jiǎn)述

橫向分層教學(xué)法主要為解決課堂中不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能力差異而提出的一種教學(xué)方法。橫向分層教學(xué)法根據(jù)學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)的主要能力差異，通過(guò)按照能力的高低對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，兼顧全體學(xué)生學(xué)習(xí)，保障課堂教學(xué)效果。開(kāi)展橫向分層教學(xué)法首先體現(xiàn)出了教育的公平性，避免了傳統(tǒng)單一教學(xué)模式擴(kuò)大課堂學(xué)習(xí)效果兩極分化的惡果，使得學(xué)生可以充分地享受教育的權(quán)利；此外橫向分層教學(xué)也體現(xiàn)出了因材施教的教學(xué)理念，通過(guò)對(duì)學(xué)生的具體針對(duì)化對(duì)待，幫助學(xué)生更好地發(fā)揮自身的長(zhǎng)處和實(shí)力，體現(xiàn)出當(dāng)前核心素養(yǎng)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)的策略

要想在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)法，教師需要從分層前準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐方法、后續(xù)調(diào)整三個(gè)步驟進(jìn)行開(kāi)展。下面筆者就來(lái)具體談?wù)劯吣昙?jí)閱讀橫向分層教學(xué)的具體策略，希望能起到拋磚引玉的作用。

1.分層前的準(zhǔn)備工作

教師在進(jìn)行分層前準(zhǔn)備工作時(shí)首先需要根據(jù)多種信息籌劃分層工作。分層最主要的是需要按照學(xué)生的閱讀成績(jī)、閱讀速度、閱讀理解發(fā)散思維表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)等指標(biāo)來(lái)進(jìn)行評(píng)估。教師可以根據(jù)對(duì)各種指標(biāo)進(jìn)行量化的方式來(lái)安排分層工作：分層標(biāo)準(zhǔn)總分為13分，其中閱讀成績(jī)、閱讀速度、課堂表現(xiàn)等指標(biāo)權(quán)重各占三分，而閱讀理解發(fā)散思維表現(xiàn)作為決定閱讀能力的重要指標(biāo)，占四分。教師根據(jù)每名學(xué)生的具體表現(xiàn)可以對(duì)班級(jí)進(jìn)行分層工作。通常將班級(jí)分為三層，如果班級(jí)人數(shù)較多，可以根據(jù)分?jǐn)?shù)分布再次進(jìn)行細(xì)分。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)階段

在開(kāi)展閱讀課程教學(xué)時(shí)，教師需要將課內(nèi)教材文章與課外拓展文本相結(jié)合，通過(guò)多角度來(lái)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行講述和理解。這種方式可以幫助不同層次的學(xué)生得到收獲。如在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《三打白骨精》一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在進(jìn)行課文講解時(shí)，不僅需要通過(guò)文章本身的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，同時(shí)也可以從細(xì)節(jié)出發(fā)培養(yǎng)不同層級(jí)學(xué)生的閱讀能力。課堂中教師可以提問(wèn)：“課文中分幾步把孫悟空第一次打白骨精的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚的？”“‘責(zé)怪一詞體現(xiàn)出唐僧的什么特點(diǎn)？”這樣一方面保障了對(duì)課文興趣較低的同學(xué)對(duì)于文章的興趣提升，另一方面也可以為能力較差的同學(xué)在文章閱讀過(guò)程中提出一個(gè)閱讀思路。在課外的文章選擇上，教師需要結(jié)合課文和學(xué)生的分層情況，按照互補(bǔ)的原則來(lái)進(jìn)行編排，比如在學(xué)習(xí)《三打白骨精》時(shí)，教師可以根據(jù)互補(bǔ)原則挑選一些內(nèi)容類(lèi)似但是題材截然相反的小說(shuō)，如《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》等來(lái)平衡教學(xué)題材。此外，教師在進(jìn)行分層教學(xué)過(guò)程中，需要考慮到學(xué)生的個(gè)性差異化因素而進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。例如在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《望月》一課的教授中，由于課文主要講述的是關(guān)于想象力的故事，因此教師可以在講授課文期間帶領(lǐng)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，對(duì)月亮進(jìn)行合理的設(shè)想。

3.后續(xù)調(diào)整

教師在階段性的授課之后，需要根據(jù)分層前的量化標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生近期的閱讀能力表現(xiàn)進(jìn)行重新總結(jié)和評(píng)估，積極對(duì)學(xué)生的層級(jí)進(jìn)行主動(dòng)調(diào)整，同時(shí)對(duì)照不同學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)來(lái)判定學(xué)生在學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)的問(wèn)題，并加以糾正。這樣反復(fù)調(diào)整可以最大限度地優(yōu)化整體語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)工作，保障分層教學(xué)法的開(kāi)展行之有效。

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