余守林

摘 要：隨著我國(guó)新課改的深入發(fā)展，教學(xué)模式及育人思想得以創(chuàng)變，先進(jìn)教學(xué)手段層出不窮，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，其中微課作為信息化教學(xué)體系下派生而來(lái)的創(chuàng)新型教學(xué)模式，具有教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)短精悍，教學(xué)重點(diǎn)突出，具備用圖片、視頻、音頻等形式豐富書(shū)本知識(shí)表現(xiàn)形式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，其應(yīng)用價(jià)值可見(jiàn)一斑。通過(guò)對(duì)微課在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)立體圖形教學(xué)中的運(yùn)用方略進(jìn)行探究，以期為提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)；立體圖形；教學(xué)；運(yùn)用

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)立體圖形是培養(yǎng)學(xué)生空間觀(guān)念、數(shù)學(xué)思維的重要課程，通過(guò)本章節(jié)教學(xué)，學(xué)生需掌握常見(jiàn)立體圖形特征及異同，可以靈活運(yùn)用立體圖形相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)，凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐價(jià)值。為使小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)立體圖形教學(xué)目標(biāo)得以有效落實(shí)，教師可以運(yùn)用微課教學(xué)法，秉持學(xué)生本位育人原則，為有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)立體圖形教學(xué)前的運(yùn)用

良好的課前導(dǎo)入是提高教學(xué)質(zhì)量，有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)端，為此教師需注重課前導(dǎo)入，以此為由調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激活其數(shù)學(xué)思維，使其對(duì)本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生期待，為學(xué)生積極參與到立體圖形教學(xué)進(jìn)程中奠定基礎(chǔ)。例如，教師可以在教學(xué)開(kāi)始前，利用微課展示有關(guān)立體圖形的知識(shí)，并以“深入了解立體圖形”為課前導(dǎo)入話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，在微課中涉及立體圖形特征，囊括學(xué)生在以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程中接觸到的立體圖形，如長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體等。待學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生分享微課學(xué)習(xí)成果，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維，教師則圍繞學(xué)生微課學(xué)習(xí)實(shí)況，靈活切入教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)缺陷進(jìn)行重點(diǎn)講解，凸顯微課課前導(dǎo)入價(jià)值。

運(yùn)用微課進(jìn)行課前導(dǎo)入，能幫助教師了解學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力，通過(guò)整合學(xué)生微課學(xué)習(xí)成果，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)訴求為立足點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，使其在數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中有所收獲。如有些學(xué)生在微課導(dǎo)入自學(xué)進(jìn)程中，對(duì)立體圖形特征認(rèn)知不夠全面，為此教師可帶領(lǐng)學(xué)生再次分析長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、圓錐體特點(diǎn)，通過(guò)表格、圖例，豐富學(xué)生微課自主學(xué)習(xí)成果，彌補(bǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)缺失，精煉教學(xué)內(nèi)容，緊縮課堂時(shí)間，凸顯微課課前導(dǎo)入運(yùn)用價(jià)值。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)立體圖形教學(xué)中的運(yùn)用

為了使小學(xué)高年級(jí)立體圖形教學(xué)質(zhì)量得以提升，教師需在教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程中，靈活引用微課教學(xué)法，豐富數(shù)學(xué)知識(shí)表現(xiàn)形式，使學(xué)生能積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)，繼而營(yíng)建和諧、民主的教學(xué)氛圍，為提高本章節(jié)教學(xué)質(zhì)量營(yíng)建良好育人氛圍。例如，教師可啟用“分層教學(xué)+微課”教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)生課前導(dǎo)入自學(xué)成果，將學(xué)生分為A、B、C（從優(yōu)異到一般）三個(gè)層級(jí)，教師圍繞這三個(gè)層級(jí)推行個(gè)性化微課，確保每位學(xué)生均能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，能在微課中有所收獲。針對(duì)自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)能力相對(duì)較差學(xué)生，教師需在微課中加大基礎(chǔ)知識(shí)比重，借助圖文并茂的形式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，在提出思考問(wèn)題的同時(shí)給出答案，如“問(wèn)：圓柱體底面與側(cè)面的關(guān)系。答：當(dāng)圓柱體高與底面周長(zhǎng)相等，側(cè)面展開(kāi)為正方形，若二者不相等，側(cè)面展開(kāi)為長(zhǎng)方形”。助力學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，同時(shí)教師可以在講到該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生遵循微課中“做一做”流程，制作兩個(gè)滿(mǎn)足上述條件的圓柱體，并沿著圓柱體的高將其裁開(kāi)，繼而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐增加教學(xué)趣味性，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、實(shí)踐、論證等數(shù)學(xué)素養(yǎng)。相較于以往灌輸式等滯后性教學(xué)方法，以微課為載體的數(shù)學(xué)課堂，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，助力教師有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)立體圖形教學(xué)后的運(yùn)用

數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)缺失的重要路徑，為此教師需運(yùn)用微課，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)習(xí)慣，完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)體系，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)微課應(yīng)用價(jià)值。例如，教師可以采用填空題形式設(shè)計(jì)立體圖形練習(xí)題，如題：長(zhǎng)方體共有（ ）棱，交于一點(diǎn)三條棱分為長(zhǎng)方體的（ ）、（ ）、（ ）；正方體有（ ）面，這些面共性是（ ）；若圓錐體高與底面周長(zhǎng)相等，其底面直徑為6cm，求解與該圓柱體同底等高圓柱體的側(cè)面積。通過(guò)微課復(fù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容，梳理其學(xué)習(xí)脈絡(luò)，其中學(xué)生無(wú)法補(bǔ)充的填空題就是其復(fù)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生能合理分配自主學(xué)習(xí)時(shí)間，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

為使微課習(xí)題訓(xùn)練更具實(shí)效性、趣味性、生本性，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)立體圖形復(fù)習(xí)游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生課后復(fù)習(xí)積極性，以闖關(guān)、累計(jì)積分、兌換獎(jiǎng)勵(lì)等形式，引導(dǎo)學(xué)生感受微課復(fù)習(xí)樂(lè)趣，久而久之養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為其今后展開(kāi)更為深入且有難度的立體幾何學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。使師生得以良性交互，打破傳統(tǒng)課堂對(duì)教學(xué)的禁錮。教師可借助互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生群體建設(shè)“復(fù)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)”，在該平臺(tái)內(nèi)學(xué)生可隨時(shí)向教師和其他同學(xué)分享其自主學(xué)習(xí)成果，提出自學(xué)疑問(wèn)，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)解答學(xué)生疑問(wèn)，削減其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)阻力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)效率，凸顯微課在小學(xué)高年級(jí)立體圖形教學(xué)后期運(yùn)用價(jià)值。

綜上所述，伴隨信息技術(shù)飛速發(fā)展，微課作為新型教學(xué)手段，其展現(xiàn)形式及應(yīng)用方略將得以創(chuàng)變，為此教師需秉持與時(shí)俱進(jìn)的精神，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方略，掌握基本的信息技術(shù)，能結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)訴求及教學(xué)目標(biāo)，靈活設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，將其有效運(yùn)用在教學(xué)進(jìn)程中，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

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