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        “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐研究

        2018-01-11 00:10:03陳藝
        文理導(dǎo)航 2017年34期
        關(guān)鍵詞:中學(xué)歷史問(wèn)題導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)能力

        陳藝

        【摘 要】學(xué)習(xí)需要方法、策略。在高中歷史課堂教學(xué)中,我們需要通過(guò)問(wèn)題引路,讓學(xué)生學(xué)習(xí)自主預(yù)習(xí)、閱讀、質(zhì)疑和思考。采用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式是化學(xué)生的被動(dòng)為主動(dòng),促成他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)提高,學(xué)會(huì)發(fā)展,獲得自主學(xué)習(xí)高中歷史的意識(shí)和能力。

        【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史;問(wèn)題導(dǎo)學(xué);教學(xué)策略;自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)能力

        素質(zhì)教育的落腳點(diǎn)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),能夠自主學(xué)習(xí)和提高。各地方的各級(jí)學(xué)校都在推行素質(zhì)教學(xué),積極嘗試教學(xué)改革,通過(guò)不同的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,讓教育切實(shí)為了學(xué)生綜合能力提升和發(fā)展而施教。在高中歷史的教學(xué)中,我們要看到學(xué)生的歷史知識(shí)、閱讀能力具有一定能力,我們需要積極組織和指導(dǎo)他們發(fā)揮主體性的學(xué)習(xí)。于是,我們學(xué)校要求我們?cè)诟咧袣v史課堂施行“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的教與學(xué)的模式。

        一、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)涵與特征分析

        “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”直觀理解就是以問(wèn)題的形式促動(dòng)和激發(fā)學(xué)生去閱讀和思考。在課堂教學(xué)中,突出問(wèn)題的引導(dǎo)價(jià)值;在具體教學(xué)活動(dòng)中以“問(wèn)題”為主線,通過(guò)教學(xué)宏觀把握和引導(dǎo),使學(xué)生在處理問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)、能力、素養(yǎng)和學(xué)習(xí)水平,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這種教學(xué)模式主要是用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究,提升學(xué)生獨(dú)立思考的品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展,使他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

        “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的基礎(chǔ)是提出問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題的提出,就沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)思考的方向,就無(wú)法生成生本課堂。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是具有實(shí)踐性和可操作性的,將它放置到高中歷史教學(xué)當(dāng)中要結(jié)合高中歷史教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)。而問(wèn)題的提出與高中歷史學(xué)科的課程與上課的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。因而,“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)生為主體,老師起主導(dǎo)作用。老師在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),不直接告訴他們問(wèn)題的答案,通過(guò)與他們?cè)谡n堂上的積極互動(dòng)干預(yù)他們的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)使得學(xué)生更能迅速、準(zhǔn)確、有效地掌握學(xué)到的知識(shí)。由此可見(jiàn),“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”是從學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)出發(fā),關(guān)注他們學(xué)習(xí)思維的形成。無(wú)論是問(wèn)題的提出還是老師的引導(dǎo),都是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)。知識(shí)是一種思考的材料,學(xué)生獲得這些材料的過(guò)程,也是他們的思維形成的過(guò)程。

        二、高中歷史課堂“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的運(yùn)行

        運(yùn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略首先要提出高質(zhì)量的問(wèn)題。提出問(wèn)題是為了吸引學(xué)生的注意力,也是他們思維模式形成的開(kāi)始。在問(wèn)題的提出環(huán)節(jié),可以采取同種方式,比如提問(wèn)上一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容,引出本節(jié)課的內(nèi)容,還可以直接提出問(wèn)題,設(shè)置懸念,此外,還可以采用先進(jìn)的教學(xué)的設(shè)備。比如,播放相關(guān)視頻,然后提出問(wèn)題等。問(wèn)題的提出環(huán)節(jié)的方法有許多,但是不要把所有的問(wèn)題都拋給學(xué)生,要有選擇性。明確教學(xué)任務(wù),這個(gè)環(huán)節(jié),就是老師和學(xué)生共同探討、交流的環(huán)節(jié)。老師根據(jù)課程的內(nèi)容,明確課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn),在與學(xué)生的互動(dòng)中,突出重點(diǎn),解答難點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中,可以采用分組探究的方式來(lái)完成,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和發(fā)揮老師的引導(dǎo)力。然后,為學(xué)生做好本節(jié)課的總結(jié)。把本節(jié)課的課程內(nèi)容大致串講,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),引起學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的記憶。最后,給學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)木毩?xí)。設(shè)置練習(xí)不是為學(xué)生增加學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),而是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展,是為了讓他們?cè)谧鼍毩?xí)題的過(guò)程中,形成自己的思維模式。如在《夏、商、西周的政治制度》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,我們結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況,并根據(jù)教材內(nèi)容所設(shè)計(jì)的問(wèn)題展示給學(xué)生:①夏、商、西周的政治制度是什么?②夏、商、西周的政治制度的特點(diǎn)是什么?③夏、商、西周的政治制度的影響是什么?④王位世襲制的影響是什么?⑤西周分封制與宗法制的關(guān)系、特點(diǎn)、影響?其實(shí),這幾個(gè)問(wèn)題就是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn),學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀、分析,就能把握這一課的主要內(nèi)容。

        問(wèn)題導(dǎo)學(xué)需要學(xué)生自主學(xué)習(xí),更要發(fā)揮他們小組合作的優(yōu)勢(shì),讓他們分組進(jìn)行討論探究獲得問(wèn)題的解決。當(dāng)然,有效分組也是我們有效推進(jìn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的一種重要方面。將學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況,分為幾個(gè)小組,然后讓學(xué)生結(jié)合自己的課前預(yù)習(xí)情況,帶著老師提出的問(wèn)題在教材之中尋找問(wèn)題的答案。然后每個(gè)小組,把自己收集到的問(wèn)題的答案進(jìn)行統(tǒng)一的組織,推薦一名學(xué)生擔(dān)任該組的組長(zhǎng),對(duì)老師的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)言。老師在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中注意記錄學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題,并在各個(gè)組長(zhǎng)在每個(gè)問(wèn)題的發(fā)言后進(jìn)行評(píng)價(jià)和糾錯(cuò)。這樣可以鍛煉學(xué)生抒發(fā)自己意見(jiàn)的能力,還能活躍課堂。就《夏、商、西周的政治制度》這課幾個(gè)問(wèn)題的合作探究學(xué)習(xí)而言,我們還要小組之間進(jìn)行交流和完善,使得學(xué)生能夠在問(wèn)題解決中認(rèn)識(shí)和理解夏商周時(shí)期,不同的政治制度,包括夏商時(shí)期的王位世襲制和西周時(shí)期的分封制和宗法制。并形成準(zhǔn)確精練的總結(jié)。如夏、商、西周時(shí)期政治制度為夏商的王位世襲制,西周的分封制和宗法制。宗法制是以血緣關(guān)系為紐帶,利用血緣的親疏來(lái)維護(hù)等級(jí)森嚴(yán)的社會(huì)秩序,分封制鞏固了國(guó)家的政權(quán),拓展了疆土。宗法制是分封制實(shí)行的基礎(chǔ),分封制是宗法制的具體體現(xiàn)。它們互為表里,成為西周時(shí)期加強(qiáng)奴隸主貴族統(tǒng)治的工具。

        當(dāng)然,問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的運(yùn)行中,學(xué)生可能還會(huì)生成新的問(wèn)題,我們也需要設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,或者一些題目讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固和提升。

        總之,在高中歷史課堂運(yùn)行“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式,能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用,拓展了他們的思維能力,營(yíng)造了一個(gè)以學(xué)為主課堂氛圍,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,從而獲得歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的方法,促成教與學(xué)質(zhì)量的提升。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]俞建梅.“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].西部素質(zhì)教育,2017(10)

        [2]周曉誠(chéng).問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究,2016(01)endprint

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