林旭

摘 要：心理健康教育課的課程資源選擇與設(shè)計要充分調(diào)動學(xué)生的主體性，立足學(xué)生本我。本文在把握心理健康課課程資源上，對其選擇和設(shè)計提出了三個方面的建議：1.課程資源選擇與設(shè)計要注重搜集學(xué)生日常生活的點滴片段；2.選擇與設(shè)計的課程資源要與時俱進(jìn)；3.課程資源的選擇與設(shè)計要注重整合。

關(guān)鍵詞：心理健康教育課；課程資源；選擇與設(shè)計

心理健康教育課是以提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)的一門課程。

課程資源分為廣義和狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指教學(xué)內(nèi)容的直接來源。心理健康教育課的課程資源是指有利于提高心理素質(zhì)與健全學(xué)生人格的可以利用的一切人力、物力、自然資源的總和[1]。

2017年暑假，我有幸參加了“2017廈門市翔安區(qū)優(yōu)秀青年教師培訓(xùn)”。在嘉興學(xué)院，我學(xué)習(xí)了嘉興名師王曉紅老師對于“教師文化自覺”的分享。其中，王曉紅老師談到了歐美發(fā)達(dá)國家、新加坡、香港、臺灣等地區(qū)，對于課程資源的選擇通常都是“立足學(xué)生本我，讓所有資源向?qū)W生走來”，而中國的教材或者課程資源通常是“教師拉著學(xué)生向文本走去，參與的是別人的生活”。

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，堅持教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合。要在教師的教育指導(dǎo)下，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動關(guān)注自身心理健康，培養(yǎng)學(xué)生自主維護(hù)自身心理健康的意識和能力。其中，“充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生主動性”就意味著心理健康教育教師要在課程資源的選擇和設(shè)計上要更加貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗，才更能立足學(xué)生本我，引發(fā)共鳴。

一、課程資源選擇與設(shè)計注重日常點滴

福建省小學(xué)心理健康教材較多使用的是葉一舵教授主編的《小學(xué)生心理健康教育》。在這套教材里經(jīng)常會有“小故事大道理”這一環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教材所選用的素材比較多用到一些小動物的故事。譬如在執(zhí)教三年級上冊《堅持就是勝利》這節(jié)課，某一環(huán)節(jié)講的是一只螞蟻通過努力堅持最終爬上了山頂享受美好風(fēng)光的故事。筆者在講完這個故事后問學(xué)生“螞蟻為什么能享受山頂風(fēng)光”“螞蟻在爬山過程中遇到什么困難，它是怎么做的”這類問題時，學(xué)生通常都能回答得很好很全面，但更多的也許是照本宣科或陳述冷冰冰的答案。針對此類情況，有三種方式讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際。

第一種采用追問的方法。繼續(xù)追問學(xué)生：“在你的日常生活中有沒有過像這只螞蟻一樣的經(jīng)歷或故事？”這個時候，學(xué)生就會受到啟發(fā)，去回憶之前的經(jīng)歷，激起感受。

第二種更換課程資源呈現(xiàn)的故事。同樣是螞蟻爬山的故事，如果制作成flash或者用視頻、AR等技術(shù)呈現(xiàn)螞蟻一步一步登上山頂?shù)慕?jīng)歷，相比起說故事或者PPT圖片的切換，更能讓學(xué)生有一個直觀的體驗。

第三種方法則需要心理健康教師在生活中細(xì)心觀察學(xué)生的一舉一動，搜集他們具有“堅持”品質(zhì)的事例，學(xué)生可以自主演說、拍成視頻、同學(xué)扮演，通過替代經(jīng)驗引發(fā)學(xué)生的思考與感悟。

二、課程資源設(shè)計與選擇注重與時俱進(jìn)

前文中提到，《小學(xué)心理健康教育》教材的“小故事大道理”模塊，除了運用小動物的故事外通常還會提供名人故事。名人故事是非常典型的替代經(jīng)驗，但有些事例由于年代久遠(yuǎn)、時代變化導(dǎo)致價值觀的變化，難以引起小學(xué)生體驗。因此需要心理健康教育老師留心時代的熱點和動態(tài)[2]，走在時代前沿敏銳地捕捉到課程資源的素材。

例如這學(xué)期在筆者執(zhí)教的學(xué)校推廣每一位學(xué)生觀看《中國詩詞大會》，在第二季總決賽的節(jié)目中憑借強(qiáng)大的實力和淡定的氣魄成功奪冠的武亦姝也被學(xué)生所熟知。筆者在設(shè)計“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”這個模塊的課程，就可以將武亦姝作為一個課程資源，將她的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗分享給學(xué)生，作為替代經(jīng)驗給學(xué)生以啟發(fā)。

三、課程資源設(shè)計與選擇注重資源整合

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，充分利用校外教育資源開展心理健康教育。學(xué)校要加強(qiáng)與基層群眾性自治組織、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體、公共文化機(jī)構(gòu)、街道社區(qū)以及青少年校外活動場所等的聯(lián)系和合作，組織開展各種有益于中小學(xué)生身心健康的文體娛樂活動和心理素質(zhì)拓展活動，拓寬心理健康教育的途徑。因此心理健康教育老師要在選擇和設(shè)計課程資源中學(xué)會整合，開發(fā)校內(nèi)外的課程資源[3]。

聯(lián)系市區(qū)心理健康輔導(dǎo)站，了解近期不同學(xué)齡段學(xué)生遇到的主要困擾，作為選擇和設(shè)計課程資源的參考；聯(lián)系青少年宮、工廠、企業(yè)作為心理健康教育課第二課堂，也是一種實踐性的課程資源，再通過傾聽一線群體的建議，把他們的實踐性知識設(shè)計成課程資源，為“職業(yè)規(guī)劃與生涯發(fā)展”模塊和未來走上社會打下堅實的基礎(chǔ)[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]張東紅.心理健康教育課程資源開發(fā)、利用初探[J].甘肅：甘肅高師學(xué)報.2008（2）：109-111.

[2]王治瓔.中學(xué)心理健康教育課程資源的開發(fā)路徑與利用策略[J].北京：中小學(xué)心理健康教育.2014（22）：16-17.

[3]黑晟斌.中學(xué)心理健康教育課程資源的利用途徑[J].北京：中小學(xué)心理健康教育.2014（16）：19-21.

[4]何樹斌.開放 多元 專業(yè) 國外中小學(xué)教材編寫面面觀[J].上海：上海教育.2010（6）：41-26.endprint