曹宇文

【摘要】詞匯是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)小學(xué)英語在學(xué)生的整個(gè)英語學(xué)習(xí)中起到承上啟下的作用。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中要尤為重視詞匯的學(xué)習(xí)。本文將結(jié)合譯林版英語教材具體闡述如何改善教學(xué)策略，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 詞匯教學(xué) 策略研究

英語學(xué)習(xí)包括詞匯、語法、語音等方面，其中詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的核心，更是語言學(xué)習(xí)的基石。小學(xué)階段為是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性階段，在這個(gè)時(shí)期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣將會(huì)受益一生。因此，面對(duì)小學(xué)階段自制力較差的學(xué)生，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中結(jié)合這個(gè)年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教地開展英語詞匯教學(xué)，培養(yǎng)良好的詞匯記憶方法，提高英語詞匯學(xué)習(xí)的效率。

一、小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)存在的現(xiàn)實(shí)問題

首先，缺乏良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境是英語教學(xué)面臨的最大障礙。學(xué)生僅僅是課堂上的理論學(xué)習(xí)，在課余時(shí)間沒有良好的語言運(yùn)用環(huán)境，課堂上學(xué)習(xí)到的英語知識(shí)無法得到有效的鞏固，知識(shí)學(xué)習(xí)極其分散。

其次，在我國多年的應(yīng)試教育環(huán)境下，許多教師依然偏向于使用陳舊的教學(xué)方法，以“填鴨式”的方法展開教學(xué)實(shí)踐，一味地帶領(lǐng)學(xué)生朗讀、拼寫，不能理解單詞的真實(shí)構(gòu)成，死板地進(jìn)行記憶，最終導(dǎo)致學(xué)生失去了英語學(xué)習(xí)的興趣。

最后，教師在英語教學(xué)中，將單詞學(xué)習(xí)孤立于句子、文章之外，將大量的時(shí)間用于英語單詞的簡單教學(xué)，不注重語境教學(xué)，學(xué)生僅僅學(xué)會(huì)了英語詞匯，難以做到詞匯的靈活運(yùn)用。

二、提高英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的方法

1.改變教學(xué)模式，開展情境教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致詞匯教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該創(chuàng)新運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主要有以下幾個(gè)方面：

（1）開展直觀的形象教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生具有活潑好動(dòng)、喜歡玩的特性，在單詞教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，利用實(shí)物、圖像或者一些玩具來進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，讓詞匯學(xué)習(xí)充滿趣味。

（2）多種拼讀方式結(jié)合。傳統(tǒng)的拼讀方式單一、乏味，教師可以進(jìn)行創(chuàng)新，采用多種拼讀方式進(jìn)行教學(xué)，如用不同的聲調(diào)、語速、語調(diào)來完成單詞拼讀。在實(shí)際中，可以模擬各種動(dòng)物、老人、機(jī)器人的語調(diào)，讓教學(xué)充滿樂趣，讓學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)。

2.運(yùn)用記憶方法，靈活記憶詞匯。詞匯的積累是英語文章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的英語詞匯記憶方法單調(diào)，記憶困難且難以深刻，容易忘記。因此，在英語詞匯教學(xué)中有必要采取一些新穎、有趣的方法來進(jìn)行記憶。教師在實(shí)踐教學(xué)中，可以采用以下方法幫助學(xué)生記憶詞匯：

（1）拆分記憶。這是英語詞匯記憶最基礎(chǔ)的方法。將單詞拆分成幾個(gè)已有單詞，配上趣味的文字解釋。如譯林版英語教材五年級(jí)上冊中的詞匯“sometimes”，可以拆分成“some”+“time”+“s”，“some”是指一些，“time”是時(shí)間的意思，“s”則表示重復(fù)多次，連起來記憶就是“一些時(shí)間”，即“有時(shí)”。這樣就很容易將sometimes的拼寫及含義記憶在腦海中了。

（2）分類記憶。分類記憶將一個(gè)類別的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)詞匯集中記憶、歸類記憶。將詞匯按照屬性分類，如家庭成員類、動(dòng)物類、植物類等，也可以按照詞性進(jìn)行分類，如動(dòng)詞、名詞、形容詞等。

（3）趣味記憶。有趣而且靈活的記憶方式，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)記憶的興趣。教師可以采取趣味記憶的方法，如編成兒歌、順口溜等方式來指導(dǎo)教學(xué)。如在譯林版三年級(jí)上冊u(píng)nit4中，記憶家庭成員的相關(guān)詞匯father、mother、sister等時(shí)，老師可以給學(xué)生欣賞一首《Finger Family》的歌曲，讓學(xué)生邊聽邊記憶，將自己聽到的英文單詞記下來，比拼一下哪個(gè)學(xué)生記憶的多。在這種小小的競爭環(huán)境中，讓學(xué)生更加專注地記憶詞匯。

（4）重復(fù)記憶。人的記憶力是遵循艾賓浩斯的遺忘規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程很快，而且是先快后慢。教師在幫助學(xué)生記憶的時(shí)候，應(yīng)該遵循艾賓浩斯遺忘規(guī)律，反復(fù)重復(fù)記憶之前的內(nèi)容，多鞏固，多練習(xí)，這樣就可以達(dá)到詞匯的深刻記憶。

3.開展綜合評(píng)價(jià)，差異評(píng)估成績。學(xué)生與學(xué)生之間是存在差異的，即每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、反應(yīng)速度都會(huì)存在一定的差別。因此，教師開展英語學(xué)習(xí)評(píng)估時(shí)應(yīng)該因材施教、因人而異。對(duì)于詞匯的考核，教師不能拘泥于單詞的拼寫，同時(shí)要注重詞匯的讀音、句子中詞匯的運(yùn)用，綜合開展詞匯評(píng)價(jià)，增加學(xué)生的詞匯積累量。另外，在評(píng)價(jià)英語詞匯學(xué)習(xí)成績時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，制定不同的評(píng)價(jià)措施，開展定量化評(píng)估，給學(xué)生不同的記憶量，不能盲目地追求詞匯記憶的數(shù)量而忽略了記憶的質(zhì)量。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)生涯的一個(gè)基礎(chǔ)階段，教師應(yīng)該創(chuàng)新運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)的手段，與時(shí)俱進(jìn)地改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式，開展情境教學(xué)，運(yùn)用多種記憶方法，提高記憶速度，科學(xué)開展學(xué)習(xí)評(píng)估。從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，為英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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