吳愛(ài)軍

摘? 要：針對(duì)當(dāng)前學(xué)校體育校本教研活動(dòng)開(kāi)展情況，基于教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐性知識(shí)特征和校本教研模式的基本理論，提出“以課促研”體育校本教研模式。該模式以體育教學(xué)研究為平臺(tái)，探尋校本教研的切入點(diǎn)與成果凸顯，帶動(dòng)教師深入高效開(kāi)展校本教研，推進(jìn)學(xué)校體育工作健康發(fā)展，培育學(xué)生體育核心素養(yǎng)，促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以課促研;體育校本教研;研修模式;行動(dòng)策略

中圖分類號(hào)：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2018）10-0057-03

校本教研是以學(xué)校為本位的教學(xué)研究的簡(jiǎn)稱，它是以中小學(xué)教師為研究主體、以教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象，并且將研究成果直接應(yīng)用于學(xué)校實(shí)際的研究活動(dòng)。體育學(xué)科校本教研的領(lǐng)域較多，一般情況下，但凡學(xué)校一切與學(xué)校體育工作有關(guān)的皆可稱為體育校本教研對(duì)象。教學(xué)常規(guī)管理、課例研究、教育行動(dòng)研究分別表示校本教研的實(shí)踐形態(tài)的三個(gè)層次。而對(duì)于體育學(xué)科而言，課堂教學(xué)是體育教師學(xué)校體育工作的核心，其能有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，培育學(xué)生體育核心素養(yǎng)，重視課堂教學(xué)研究便成為體育校本教研的必然。

一、“以課促研”的研修模式

“以課促研”是校本教研的重要組成部分，主要以課堂教學(xué)案例作為研究的抓手，進(jìn)行系統(tǒng)化、科學(xué)化的研究。對(duì)于課例研究活動(dòng)，其不僅使校本教研根植于教師和學(xué)生日常教與學(xué)的活動(dòng)，也使學(xué)校體育工作形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制，成為學(xué)校體育教師形成的學(xué)習(xí)化組織。

“以課促研”的基本研究程序包括：初擬主題-課堂實(shí)施-發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-二次修正主題-理論學(xué)習(xí)-課堂研討-行為改進(jìn)（二次備課）-發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題-再次研討-共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)-促進(jìn)發(fā)展（成果輻射）。這是一個(gè)系列化的校本教研過(guò)程，是學(xué)校體育教研組教師共同參與的過(guò)程（圖1）。

二、“以課促研”的價(jià)值內(nèi)涵

“以課促研”是校本教研常用的一種教研方式，是教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐性知識(shí)獲得的重要來(lái)源。而“以課促研”體育校本教研方式具有獨(dú)特的價(jià)值與內(nèi)涵，其所賦予的作用更加寬廣，更具有在校本教研中舉足輕重的地位。

1.獨(dú)特性

基于體育教學(xué)的課例研究，帶領(lǐng)體育組教師開(kāi)展校本教研工作，能有效提高體育教學(xué)質(zhì)量。但培育學(xué)生體育核心素養(yǎng)的平臺(tái)不僅僅是體育教學(xué)，更有學(xué)校體育開(kāi)展的其他相關(guān)工作，如大課間、課外活動(dòng)課、體育社團(tuán)與俱樂(lè)部等，這些或多或少都會(huì)與體育教學(xué)實(shí)施存在一定的關(guān)聯(lián)。體育學(xué)科的“以課促研”能帶動(dòng)如體育課程建設(shè)、大課間活動(dòng)、體育社團(tuán)、課外活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練等方面的教研活動(dòng)內(nèi)容開(kāi)展。

2.聯(lián)動(dòng)性

“以課促研”的校本教研模式能帶動(dòng)學(xué)校體育的整體水平提高，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，對(duì)提升教師業(yè)務(wù)能力與專業(yè)發(fā)展具有重要的作用。“以課促研”的校本教研模式，更趨于規(guī)范，具有一定的序列化，校本教研更具有中長(zhǎng)期的規(guī)劃，以點(diǎn)促面，在提高體育課堂效率的前提下，對(duì)帶動(dòng)學(xué)校體育品牌的創(chuàng)建、體育文化的特色積淀有一定的作用。

3.轉(zhuǎn)換性

課堂觀察本質(zhì)是一種工具，是“通過(guò)觀察課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)”。而以體育課堂研究為載體能有效地促進(jìn)教師從“自在”到“自為”再到“自由”的階段轉(zhuǎn)換，從“技術(shù)性實(shí)踐”到“反思性實(shí)踐”的范式轉(zhuǎn)換，從“評(píng)價(jià)性獨(dú)白”到“研究性對(duì)話”的文化轉(zhuǎn)換，實(shí)實(shí)在在地通過(guò)課堂，開(kāi)展有效校本教研。

三、“以課促研”的實(shí)踐分析

“以課促研”是體育校本教研中最為常見(jiàn)的一種形式。其支撐平臺(tái)在“課”，目的指向在“促”，核心手段在“研”，重要過(guò)程在“思”，實(shí)踐落點(diǎn)在“行”，成果輻射在“精”。

1.支撐平臺(tái)在“課”

只有立足課堂、扎根于真實(shí)體育教學(xué)情境的教研，才能讓教師參與有度、交流有度、展示有度，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展、內(nèi)涵提升。課堂教學(xué)中無(wú)論是優(yōu)點(diǎn)還是不足都是教師作為教學(xué)研究的重要主題，更是促進(jìn)教師校本教研的載體。而且，真實(shí)的課堂，教師自我的實(shí)踐，使得教師更能投入到校本教研之中。

2.目的指向在“促”

校本教研根本目的是解決問(wèn)題，尋找策略與方法，培育學(xué)生體育核心素養(yǎng)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的提高。課堂是活生生的教學(xué)實(shí)踐案例。教師們有話可說(shuō)，有問(wèn)題可想，有主題可研究，有方法與策略可尋，使得校本教研組織者能輕松地組織相關(guān)教研活動(dòng)，在活動(dòng)有主題、有規(guī)劃、有目的、有成果，在教師全身心的參與下，實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力提升。

3.核心手段在“研”

“以課促研”最主要的目的與價(jià)值，是學(xué)校層面到學(xué)科教研組開(kāi)展校本教研有一定的抓手。以課堂教學(xué)研究為載體，通過(guò)一定的教科研方法，推動(dòng)研究活動(dòng)的方案落實(shí)，促進(jìn)教師深入的研究?；趯W(xué)校、立足課堂、關(guān)注學(xué)生，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，成為教師從優(yōu)秀走向卓越的催化劑。

4.重要過(guò)程在“思”

對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與反思，已成為教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵。及時(shí)反思對(duì)于校本教研成果顯現(xiàn)有著重要的作用。這里反思首先主要是以教師自我的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自我教學(xué)實(shí)踐、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。其次是從他人教育教學(xué)過(guò)程與校本教研之中對(duì)于自己的啟發(fā)與提高，這也是一種通過(guò)參與者的自我覺(jué)察水平，深入反思來(lái)促進(jìn)能力提升。

5.實(shí)踐落點(diǎn)在“行”

“行”其根本的行為方式就是實(shí)踐，只有勇于實(shí)踐，才能將研究成果落到實(shí)處，使得校本教研成果得以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)“生產(chǎn)力”。對(duì)于落腳點(diǎn)的考評(píng)，需要體育教研組或?qū)W校行政分管以跟蹤考核作為校本教研的評(píng)定，以提高校本教研的后期成果獲得為重要的評(píng)價(jià)。只有在反復(fù)的校本教研中，才能使體育教師在此項(xiàng)活動(dòng)中收獲成長(zhǎng)。

6.成果輻射在“精”

“精”主要表現(xiàn)在“以課促研”過(guò)程中，教師須通過(guò)有效的實(shí)踐，善于提煉校本教研過(guò)程中的精華，在充分掌握科學(xué)研究方法的前提下，形成優(yōu)秀的科研成果。打造學(xué)校固有的體育校本教研特色，以優(yōu)秀的成果展現(xiàn)凸顯體育校本教研的價(jià)值，帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)體育校本教研質(zhì)量的提升。

四、“以課促研”的行動(dòng)策略

“以課促研”是一種基于主體性實(shí)踐的校本教研模式，是在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷探究、不斷地改進(jìn)體育教學(xué)行為與方式，使得體育教師在“以課促研”的模式下，主動(dòng)參與，全身心投入其中，克服彷徨不前與畏難的心理，帶動(dòng)學(xué)校體育相關(guān)工作開(kāi)展研究。

1.科學(xué)規(guī)劃，周密實(shí)施

在“以課促研”體育校本教研中，首先需要科學(xué)的規(guī)劃。這些規(guī)劃一般由體育教研組長(zhǎng)領(lǐng)銜，組內(nèi)成員共同制定而成。一般在學(xué)期前體育教研組工作計(jì)劃中呈現(xiàn)，也可獨(dú)立為體育教研組“以課促研”活動(dòng)規(guī)劃。這些規(guī)劃主要在研修主題、研修形式、研修活動(dòng)方案、授課教師的組成等方面進(jìn)行周密的考慮與實(shí)施。一般研修主題切入點(diǎn)小而精，指向明確，能解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。哪怕是面對(duì)一個(gè)“初擬主題”進(jìn)行二次研修或者是第三次研修，一定需要將問(wèn)題弄清楚，能真實(shí)解決教師實(shí)際的需求。如《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出的三大核心素養(yǎng)中的“健康行為”滲透與培養(yǎng)，教研組長(zhǎng)可根據(jù)教研組成員的研究能力、成員數(shù)、校外專家給予的支持等，將此主題作為一個(gè)學(xué)期或一個(gè)階段的體育校本教研主題開(kāi)展實(shí)施。

2.形式多元，切合實(shí)際

“以課促研”的體育校本教研中，切不可單一地以擬方案、上課、點(diǎn)評(píng)、研討為主導(dǎo)的形式呈現(xiàn)。為提高校本教研質(zhì)量，克服校本教研中體育教師的“疲勞感”與“倦怠感”，教研組長(zhǎng)或者學(xué)科負(fù)責(zé)人可嘗試運(yùn)用多元化的校本教研形式：一是體育教師輪流領(lǐng)銜教研?？砂凑諏W(xué)期教研組計(jì)劃，組內(nèi)教師輪流作為校本教研的主持人，這包括領(lǐng)銜初擬教研主題、制定活動(dòng)方案、主持校本教研活動(dòng)。如果是教研組教師較多，可每2～4人作為一個(gè)研修小團(tuán)隊(duì)主持校本教研活動(dòng)。二是跨學(xué)科指導(dǎo)校本教研?！耙哉n促研”的校本教研可以在學(xué)校統(tǒng)一安排下，誠(chéng)邀本校其他學(xué)科優(yōu)秀教師指導(dǎo)體育校本教研，豐富“以課促研”的研修模式，更能促進(jìn)學(xué)校優(yōu)秀教師資源共享的目的。三是校外專家指導(dǎo)。在“以課促研”研修模式實(shí)施中，尋求校外體育學(xué)科專家不定期地來(lái)學(xué)校指導(dǎo)，“把脈”校本教研，讓體育教師與“專家對(duì)話”，對(duì)于熱點(diǎn)話題、敏感的主題、待解決問(wèn)題需要專家引領(lǐng)，促進(jìn)校本教研質(zhì)量提高。

3.組織保障，活動(dòng)實(shí)效

“以課促研”體育校本教研具備其他任何學(xué)科校本教研的特點(diǎn)。任何一次校本教研都需要把活動(dòng)實(shí)效置于首要地位，組織保障便成為活動(dòng)的保證，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是初擬主題有一定研究?jī)r(jià)值。教研主題的初定需要切合實(shí)際，如果條件允許可請(qǐng)相關(guān)學(xué)科專家把關(guān)，教研組長(zhǎng)需要直接參與主題的選定。二是校本教研的時(shí)間與人員保證?；鶎訉W(xué)校活動(dòng)較多，尤其是城市學(xué)校各類活動(dòng)與會(huì)議頻繁，教研組長(zhǎng)在制訂學(xué)期教研計(jì)劃時(shí)，一定要靈活安排時(shí)間?？梢藻e(cuò)開(kāi)學(xué)校體育教學(xué)集中時(shí)間段，每周設(shè)定上午2～3個(gè)校本教研時(shí)間，這樣能保證校本教研的時(shí)間與人員出席。三是學(xué)校行政跟蹤與監(jiān)督評(píng)價(jià)。教研組長(zhǎng)可邀請(qǐng)行政分管或?qū)W校既定的行政分工負(fù)責(zé)人進(jìn)行校本教研督導(dǎo)評(píng)價(jià)，其能促進(jìn)校本教研質(zhì)量提升，更能取得學(xué)校對(duì)體育教研組的認(rèn)可。四是校本教研經(jīng)費(fèi)的保障。校本教研的經(jīng)費(fèi)需求一般較少，主要是購(gòu)買理論學(xué)習(xí)的書籍，下載網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)費(fèi)用等。

4.提煉成果，增強(qiáng)輻射

“以課促研”體育校本教研中，教師需養(yǎng)成對(duì)研究成果科學(xué)的提煉，善于表達(dá)凸顯研究的價(jià)值。體育教研組成員需要養(yǎng)成將每一次校本教研過(guò)程及其成果用文字記載下來(lái)，即形成“校本教研書面材料”。這些材料主要是對(duì)研究的過(guò)程、思維碰撞過(guò)程的梳理，更是研究成果價(jià)值的文字顯現(xiàn)。一般這樣的成果主要以教學(xué)案例、教學(xué)后記、教學(xué)反思、課堂實(shí)錄、論文、研究報(bào)告為主。成果的提煉是提升體育教師科研能力的重要舉措，也是本學(xué)科教研組的共享資源，可以促進(jìn)學(xué)校今后體育工作的健康發(fā)展，更是增強(qiáng)“以課促研”體育校本教研成果的輻射力與影響力，可以用于其他學(xué)校借鑒與應(yīng)用，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)學(xué)校體育工作整體向前發(fā)展。

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