邱妍

【摘要】 本文根據(jù)美國著名的教學(xué)改革專家Eric Jensen和 LeAnn Nickelsen提出的深度學(xué)習(xí)理論，將其相關(guān)理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐之中去，摸索或探索出更好的策略和方法，努力提高初中地理教學(xué)實(shí)效性，筆者在一節(jié)《經(jīng)緯網(wǎng)》復(fù)習(xí)課中的“知識要點(diǎn)梳理”、“重難點(diǎn)突破”、“知識運(yùn)用提升”、“實(shí)戰(zhàn)練筆鞏固”四大模塊的原本教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上，結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念進(jìn)行了教學(xué)行動策略上的重新選擇和修正，收到了較此前更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 深度學(xué)習(xí) 課堂教學(xué) 行動策略

【中圖分類號】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）08-066-02

面對海量教學(xué)內(nèi)容如何讓學(xué)生達(dá)到深入與持久的理解，著名的教學(xué)改革專家Eric Jensen和 LeAnn Nickelsen提出了深度學(xué)習(xí)，勾勒出了深度學(xué)習(xí)路線（DELC），并設(shè)計了多種的有效策略，幫助教師更好地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以發(fā)展高階思維和解決實(shí)際問題為目標(biāo)，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)。這一理念對于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理課堂教學(xué)無疑是一種很好指導(dǎo)。

行動策略研究是將相關(guān)理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐之中去，摸索或探索出好的策略和方法，努力提高教學(xué)實(shí)效性。本文將結(jié)合一節(jié)《經(jīng)緯網(wǎng)》復(fù)習(xí)課上的課堂教學(xué)行動策略的選擇來談?wù)劦乩碚n堂中對深度學(xué)習(xí)理念運(yùn)用的理解與實(shí)踐。本節(jié)復(fù)習(xí)課的課堂環(huán)節(jié)上主要設(shè)計了“知識要點(diǎn)梳理”、“重難點(diǎn)突破”、“知識運(yùn)用提升”、“實(shí)戰(zhàn)練筆鞏固”四大模塊，在原本教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念進(jìn)行了教學(xué)行動策略上的重新選擇和修正，收到了較此前更好的教學(xué)效果。

一、有效激活先期知識，對學(xué)生學(xué)習(xí)作預(yù)評估

作為一節(jié)地理專題復(fù)習(xí)課，在確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)之后，教師應(yīng)對學(xué)生相關(guān)的背景知識的掌握程度有一個基本的了解。預(yù)評估的目的是去確定學(xué)生了解、理解什么以及能對相關(guān)主題做些什么。通過有效地激活學(xué)生先期的已有的知識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出預(yù)評估，幫助教師更好地開展后續(xù)的教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

示例1：表一：“知識要點(diǎn)梳理”模塊

二、建立積極分享型課堂，鼓勵多維互動交流

學(xué)生深層次的認(rèn)知發(fā)展既需要獨(dú)立思考，更需要合作交流。從理論上說，學(xué)生之間存在個體差異，這種差異就是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，他們的思維彼此之間就是“最近發(fā)展區(qū)”，教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供許多讓他們和其他學(xué)生分享自己想法的機(jī)會，讓學(xué)生能愿意回答一個富有挑戰(zhàn)性的問題、表明他的觀點(diǎn)等等，創(chuàng)設(shè)一種積極的分享課堂，學(xué)生通過自我反思或是與學(xué)習(xí)伙伴間的共同商討，甚至是爭論，學(xué)生會產(chǎn)生更多層面的多維互動交流，從而生成新的知識與技能。

示例2：表二：“重難點(diǎn)突破”模塊

三、設(shè)置階梯式高度挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生積極情感

在復(fù)習(xí)課中往往教師會設(shè)計通過示范例題的講解來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的運(yùn)用，那么題目應(yīng)該如何設(shè)置，問題的提出怎么做到合理，這是很重要的。實(shí)際教學(xué)中，往往有的老師會設(shè)計一些非常簡單的問題，讓學(xué)生提不起參與興趣，有的老師選擇難度很大的題目將學(xué)生難住，讓學(xué)生感覺到困窘以此使他們“聽話”，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中或是無趣，或是焦慮，類似這樣一些極端情緒都會削弱學(xué)生的認(rèn)知加工能力，削弱學(xué)生進(jìn)行深度思考的能力，因此我們在設(shè)置課堂范例時，應(yīng)從簡到繁，從易到難，設(shè)置階梯式高度挑戰(zhàn)，讓學(xué)生逐級挑戰(zhàn)，逐級解決，從而獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生積極情感，以此促進(jìn)學(xué)生持續(xù)而深入地開展課堂學(xué)習(xí)活動。

示例3：表三：“知識運(yùn)用提升”模塊

四、重視課堂高效反饋，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

反饋是優(yōu)質(zhì)課堂活動的重要組成部分。這個部分不再是簡單地吸收知識，而是實(shí)踐、執(zhí)行、運(yùn)用所學(xué)知識，不再是簡單地再現(xiàn)知識，而是以不同于最初得到的方式來展示所學(xué)的知識，通過評注、個人反思、考試、小測驗(yàn)、繪制知識導(dǎo)圖、競賽、小組匯報以及其他評估形式對教師日常的課程進(jìn)行評估以確保全體學(xué)生以成功的、差異化的學(xué)習(xí)方式來體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效度。

示例4： 表四：“實(shí)戰(zhàn)練筆鞏固”模塊

結(jié)語

深度學(xué)習(xí)理論與當(dāng)下新課程的改革理念十分吻合，在《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中對地理課程總目標(biāo)的解析中提出“掌握基礎(chǔ)的地理知識，要循序漸進(jìn)，從對地理事實(shí)的了解升華為對地理特征、地理成因、地理規(guī)律的認(rèn)識；要活化知識，不僅會學(xué)基礎(chǔ)地理知識，而且會用基礎(chǔ)地理知識”、“獲得基本的地理技能與方法，不僅可以運(yùn)用于地理知識的學(xué)習(xí)過程，而且可以運(yùn)用于地理知識的應(yīng)用領(lǐng)域” 等，這一系列的闡述都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展和能力提升，而學(xué)習(xí)本身就是一個由淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變的連續(xù)過程。因此利用深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)中學(xué)地理教學(xué)具有重要意義。

（注：《深度教學(xué)模式在初中各學(xué)科有效教學(xué)中的研究與實(shí)踐》立項為國家教師科研基金“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，課題編號：CTF120418.）

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] （美）Eric Jensen LeAnn Nickelsen.深度學(xué)習(xí)的7種有力策略.

華東師范大學(xué)出版社.

[2] 段玉山.地理新課程教學(xué)方法.高等教育出版社，2003年9月

第一版.

[3] 關(guān)文信.新課程理念與初中地理課堂教學(xué)實(shí)施.首都師范大學(xué)

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[4] 吳兆頤.超越課堂.山東人民出版社，2009年3月第一版.

[5] 安富海.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J].課程.教材.教

法，2014（11）.

[6] 義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）.高等教育出版社，2012年3

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