摘要：公共英語是高職院校的一門基礎必修課，在職業(yè)院校注重實用性的大環(huán)境下，想要生存下去，必須在注重人文教育的基礎上，體現(xiàn)職業(yè)需要。任何教學的最終目的都是追求一種有效性，有效教學是任何教學的目標和準則。對于高職公共英語來說，實施合適的有效教學策略是達到高職公共英語教學有效性目標的根本途徑。本文旨在在有效教學理論的指導下，探討行動策略在高職公共英語有效教學中的應用方法。

關鍵詞：行動策略 有效教學 高職公共英語

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2015）07-0021-02

1 引言

公共英語是高職院校的一門基礎必修課，在職業(yè)院校注重實用性的大環(huán)境下，亟待變革。高職公共英語要生存下去，必須在注重人文教育的基礎上，體現(xiàn)職業(yè)需要。

目前，公共英語失效嚴重，究其原因主要是滿堂灌，缺乏互動，模式僵化，既缺少人文關懷，又與專業(yè)脫離，缺乏實用性，以致于專業(yè)教育對公共英語的開設提出了質(zhì)疑。如何改變現(xiàn)狀，既不脫離職業(yè)需要，又不失本色，是高職公共英語改革急需考慮和解決的問題。

任何教學的最終目的都是追求一種有效性，有效教學是任何教學的目標和準則。對于高職公共英語來說，實施合適的有效教學策略是達到高職公共英語教學有效性目標的根本途徑。

2 理論基礎

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。有效教學理論是教育學的一個重要分支。它既是一門理論科學，也是一門應用科學；它既要研究教學的現(xiàn)象、問題，揭示教學的一般規(guī)律，也要研究利用和遵循規(guī)律解決教學實際問題的方法策略和技術。它既是描述性的理論，也是一種處方性和規(guī)范性的理論?！秾W記》是最早論述有效教學理論的專著。有效教學，通俗地說就是通過課堂教學活動，使學生在學業(yè)上有所收獲、提高和進步。具體表現(xiàn)在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣，從厭學到樂學。

有效教學行動策略是指教師為了實現(xiàn)有效教學而開展的各種有效方法、技能、技巧和教學智慧等，通俗的講，就是教師指導學生學會自主合作探究學習的各種招數(shù)，也包含學生自主生成提煉的各種有效學習方法和策略等。如何在嚴峻的新形勢下實現(xiàn)高職公共英語教學的有效轉(zhuǎn)型，主要靠有效教學行動策略的引領。

3 學習風格調(diào)查

學習風格調(diào)查是了解學生學習類型的依據(jù)，也是行動策略實施的參考依據(jù)。本文以“學習風格調(diào)查問卷”為工具，對高職200名非專業(yè)大一新生進行調(diào)查， 結果顯示，學習態(tài)度與個體型之間存在顯著相關關系。英語基礎、學習態(tài)度、對英語的興趣與動覺型、觸覺型、聽覺型、視覺型及小組型之間不存在顯著相關關系，說明大多數(shù)學習風格無好壞之分，不過也可看出學習基礎差的學生偏愛通過動覺和聽覺來學習；學習態(tài)度越好，越喜歡多種感覺融合的學習風格；對英語的興趣越弱，越喜歡動覺的學習方式。這說明，在做中學，讓學生們動起來更能改善英語教學。Nancy Kronenberg （2001）曾指出：盡管學生都是通過他們最偏愛的學習風格學習，但是他們也應該具有 “靈活風格”的觀點，也就是說應該鼓勵學生學習風格偏愛多樣化，也應該發(fā)展他們其他的學習風格，而且教師也應該評估他們自己的學習風格和教學風格，以便適應那些 “靈活”的學習風格。正如Mosston 和Ashworth（1990） 所說的那樣：有技巧的教學是一種能力，那就是教師能夠在教學環(huán)節(jié)中根據(jù)不同的教學目標游刃有余地改變教學風格。

4 行動策略應用研究

韓立福認為，有效教學行動策略包括課前、課中和課后三個階段。課前，主要采用“學生結構化預習”和“教師結構化備課”行動策略；課中，主要采用“學生合作展示學習”和“教師智慧型導學”行動策略；課后，主要采用“學生回歸評價學習”和“教師回歸評價指導”行動策略。課前階段，教師和學生的主要任務是發(fā)現(xiàn)問題、生成問題。課中階段，教師和學生的主要任務是通過分析問題達到解決問題、提升實現(xiàn)能力、建構知識、促進發(fā)展的目的。課后階段，學生采用各種回歸評價策略進行有效復習，教師通過回歸評價課和回歸評價機制來保障學生回歸復習質(zhì)量。

“高質(zhì)量預習是提高教育教學質(zhì)量的前提和基礎，高質(zhì)量預習過程也是學生學會自主合作探究學習的過程”。學生結構化預習行動策略的目標就是培養(yǎng)學生高質(zhì)量預習的能力。結構性預習行動策略，要求在以“學生的學”為中心的有效教學視閾下，實現(xiàn)預習思維轉(zhuǎn)型。學生由過去以知識點為主線的單一化預習轉(zhuǎn)化為注重內(nèi)涵的以發(fā)現(xiàn)性預習為主的結構化預習，由過去的不預習或被動式預習轉(zhuǎn)向自主性預習，讓學生學會終身學習，由過去低期望預習轉(zhuǎn)向高質(zhì)量預習，提過預習標準，注重預習評價，確保預習效果。結構化預習策略包括讀、導、作、問四個方面的策略。讀，即走進文本策略。導，即完成導讀-預習評價策略。作，即完成課后作業(yè)策略。問，即完成問題評價策略。對于高職公共英語教學來說，要求學生讀出來，記一記，查一查，說一說，想一想，提一提等方式進行預習，完成結構化預習評價單。

“高質(zhì)量備課是提高教育教學質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)，高質(zhì)量備課過程也是教師學會自主合作探究學習、開展校本教研、促進教師專業(yè)成長的過程”。教師結構化備課行動策略要求教師也要實現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)型，由過去備知識轉(zhuǎn)向備問題，實現(xiàn)知識問題化；由過去備講授轉(zhuǎn)向備導學，實現(xiàn)導學智慧化；由過去備少數(shù)轉(zhuǎn)向備全體，實現(xiàn)關注人文化；由過去教案設計轉(zhuǎn)向?qū)W習方案設計，實現(xiàn)設計科學化；又封閉性學案轉(zhuǎn)向開放性工具，實現(xiàn)工具靈活化；由過去教案本轉(zhuǎn)向備課文件夾，實現(xiàn)備課生活化。在此過程中，教師采用全景式評價表、結構化設計等策略。高職公共英語教學的學生既有職業(yè)需求也有人文需求，教師要立足學生，一方面了解學生的基礎、愛好、個性特征、特長，一方面了解學生的興趣點和需求，做到有的放矢。

學生自主合作展示學習行動策略，要求教師成為學生學習的合作者、顧問、引導者、評價者和促進者。在自主學習指導策略中，教師采用“閉口”策略、“巡規(guī)”策略、“心照”策略。小組討論學習指導策略，要求學生明確角色職責，采用“起立”策略、“渠首”策略、“開口”策略、“討論”策略、“評價”策略。展示對話學習指導策略，具體操作方法包括“展講”、“討論”、“評價”、“表演”、“記錄”。問題生成策略，包括“個體生成問題”、“生成小組問題”、“有學生助理來組織和主持，提煉生成全班問題”等具體實施方法。高職公共英語教學更要發(fā)揮學生的能動性，在合理分組、合理分工的基礎上，給學生創(chuàng)造更多的空間，養(yǎng)成終身學習的能力和習慣。

教師要采取智慧型導學行動策略，抓好“一激，二評，三落實”策略，讓學生學會自主、合作、展示、對話、探究、訓練、評價等學習方法，教師的角色轉(zhuǎn)型為“一放”、“二扶”、“三退”、“四隱”。在高職公共英語教學中，教師要改變思想，敢于放手，及時扶持，走進小組學習，不斷促進自身專業(yè)成長。

學生回歸評價學習行動策略在高職公共英語學習中主要采用展示復習成果或作品，相互咨詢、相互質(zhì)疑、相互評價，以藝術化的方式表演學過的內(nèi)容等方式進行。教師回歸評價指導行動策略在高職公共英語教學中主要是構建多元化的評價主體，重視過程評價，關注創(chuàng)新性問題設計與評價。

此外，有效教學行動策略還要采用“問題單研發(fā)”策略、“教學環(huán)節(jié)創(chuàng)新策略”、“時間優(yōu)化策略”，“備課創(chuàng)新行動策略”、“合作分享策略”等。

Love and Marriage問題解決——評價單

設計者： 學校：

學生姓名： 班級：

【學生生成的問題】

【教師設計的問題】

問題一： Do you prefer Chinese wedding ceremony or

American wedding ceremony？

問題二： If you are“the Cowherd”， will you fall in love with “the Weaving Maid”？ If you are “the Weaving Maid”， will you fall in love with “the Cowherd”？ If you are “the Queen of Heaven”， what will you do？ And what are your reasons？

拓展題：

Find out some funny marriage customs.

Think about college love.

小組長評價：

學科長評價：

教師評價：

5 結語

有效教學是教學各個環(huán)節(jié)有效的綜合，包括有效備課、有效上課、有效評課等環(huán)節(jié)。有效備課最重要的是備學生、備方法，其次才是備教材、備內(nèi)容。有效備課要抓住十個關鍵點：教材分析抓住“課標”與“教材”的基準點；目標定位抓住“制定”與“達成”的契合點；創(chuàng)設情境抓住“情境”與“情感”的交匯點；活動設計抓住“問題”與“思考”的融合點；學法指導抓住“事例”與“方法”的結合點；氛圍營造抓住“活動”與“互動”的激活點；課堂討論抓住“適宜”與“生成”的興奮點；課堂小結抓住“主題”與“規(guī)律”的提煉點；教學效益抓住“思考”與“研究”的著力點；課后反思抓住“磨合”與“融合”的升華點。有效上課要在有效課堂教學理念的指導下根據(jù)教學內(nèi)容選擇最佳教學法，采取最合適的行動教學策略，達到最優(yōu)的教學效果。有效評課通過教師自評和學生評課相結合的方式進行，找出收獲與不足，形成教師與學生成長記錄袋。

因此，高職公共英語教學要在有效教學行動策略的指導下，探索教學、學習與評價策略，形成有效教學模式，開發(fā)適用教材，關注學生成長。

參考文獻：

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作者簡介：王麗紅 （1980-），女，碩士，河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院講師，主要從事英語教學研究。