代名揚(yáng)

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流和當(dāng)今社會(huì)的人才培養(yǎng)需要，所以不斷發(fā)展創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式。針對(duì)高中數(shù)學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀提出了探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以下是探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的具體內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

一、高中數(shù)學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

高中可以說(shuō)是每個(gè)學(xué)生人生中重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教師和家長(zhǎng)在這個(gè)階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)格外重視，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免承擔(dān)著一定的壓力，過(guò)大的壓力導(dǎo)致學(xué)生失去了對(duì)數(shù)學(xué)的熱情。另一方面，學(xué)校提倡題海戰(zhàn)術(shù)以提高學(xué)生的正確率，在題海中學(xué)生漸漸喪失了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科該有的積極性，只是變成了一味完成教師交代的任務(wù)，并不能真正做到知其然并知其所以然。當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中，教師一味繼承傳統(tǒng)的教學(xué)模式也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一個(gè)重要方面。

二、探究性學(xué)習(xí)的相關(guān)概念

何為探究性學(xué)習(xí)？科學(xué)家通過(guò)不斷地科學(xué)探究得出最終的科學(xué)知識(shí)。例如伽利略自由落體實(shí)驗(yàn)，不同的物體在同樣的高度是否會(huì)有同樣的下降速度。伽利略通過(guò)不斷的實(shí)驗(yàn)探究最終得出結(jié)論，不同的物體在同樣的高度能夠同時(shí)落地。探究性學(xué)習(xí)就是通過(guò)類(lèi)似科學(xué)家探究科學(xué)的方式將知識(shí)以探索的方式記到腦子中。這樣的教學(xué)模式有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，而不是成為一個(gè)只會(huì)做題的人。

三、運(yùn)用探究性教學(xué)模式的意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展不斷向創(chuàng)新方向發(fā)展，這就要求教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及學(xué)生的發(fā)散性思維模式，讓學(xué)生的思維不僅僅局限在教材內(nèi)容層面。探究性學(xué)習(xí)選取某個(gè)問(wèn)題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的突破點(diǎn)，通過(guò)自主探究、資料搜集、調(diào)查研究、互相交流表達(dá)等方面的活動(dòng)，有利于讓學(xué)生在自主探究中提高自我思考的能力與水平。

2.有利于創(chuàng)新教學(xué)模式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

探究性學(xué)習(xí)不同于以往的教學(xué)模式，這是一種新型的教學(xué)方式。這種新型的教學(xué)方式改變了以往枯燥的教學(xué)模式，更能抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課上的時(shí)候更能吸引學(xué)生的注意力，所以在一定程度上避免了學(xué)生上課分心的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生只是死記硬背，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多是因?yàn)閷W(xué)校的硬性規(guī)定，所以學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本身并沒(méi)有什么學(xué)習(xí)熱情。探究性學(xué)習(xí)的提出改變了學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式。

3.有利于增加師生之間的互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式多是采用教師向?qū)W生講述知識(shí)的過(guò)程，教師和學(xué)生之間缺少互動(dòng)性。久而久之，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種敬畏心理，不利于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。探究性學(xué)習(xí)模式讓教師與學(xué)生之間有了更多溝通機(jī)會(huì)，教師和學(xué)生在溝通的過(guò)程中增進(jìn)了彼此之間的感情。由此學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生某種依賴感，進(jìn)而消除了教師與學(xué)生之間的距離感。

四、實(shí)行探究性學(xué)習(xí)的方法策略

1.根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境

傳統(tǒng)的教學(xué)方式缺少教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新互動(dòng)性內(nèi)容，教師只是干巴巴地講述知識(shí)。探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。例如高中數(shù)學(xué)選修1-1的第二章有關(guān)雙曲線和拋物線的有關(guān)內(nèi)容，教師可通過(guò)線和釘子向?qū)W生演示雙曲線和拋物線具體活動(dòng)軌跡，并演示雙曲線和拋物線之間的聯(lián)系和區(qū)別。這樣的教學(xué)方式有利于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。

2.增加提問(wèn)的環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，許多教師為了完成教學(xué)內(nèi)容把原先教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和高中數(shù)學(xué)知識(shí)的講授改成了單純高中數(shù)學(xué)知識(shí)的講解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生提問(wèn)機(jī)會(huì)越來(lái)越少，有更多學(xué)生把不懂的知識(shí)積攢起來(lái)，久而久之，學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越大。探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式要求教師在上課的過(guò)程中增加提問(wèn)的環(huán)節(jié)，讓更多學(xué)生在課堂上有發(fā)言的機(jī)會(huì)。例如，教師在上課之前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)要講解的內(nèi)容，在上課時(shí)讓學(xué)生把不會(huì)的問(wèn)題提出來(lái)，教師有針對(duì)性地進(jìn)行講解，這種新型的教學(xué)模式和現(xiàn)在國(guó)家提倡的翻轉(zhuǎn)課堂相互呼應(yīng)。

3.發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

新形勢(shì)下的教學(xué)模式更注重培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，在實(shí)行探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生主動(dòng)接觸新鮮的知識(shí)。發(fā)展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性與發(fā)散的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)必修一的第一章《函數(shù)與集合》時(shí)，教師課前讓學(xué)生自己總結(jié)《函數(shù)與集合》的知識(shí)點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中不僅讓學(xué)生提前了解上課內(nèi)容，為更加靈活地完成教學(xué)內(nèi)容打下了基礎(chǔ)，更使學(xué)生在總結(jié)的過(guò)程中提高了自我的邏輯能力。在課下鍛煉學(xué)生能夠通過(guò)上課學(xué)到課本上的理論知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。

總之，為適應(yīng)新課標(biāo)改革，本文提出了探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。并針對(duì)高中數(shù)學(xué)存在的教學(xué)方式受限、學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的積極性等問(wèn)題，提出了根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境、增加提問(wèn)的環(huán)節(jié)、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性等方面的策略。

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編輯 魯翠紅endprint