高維寶

摘 要：閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)著十分重要的地位，而初中作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要階段，起到了承上啟下的作用。如何使得孩子學(xué)好英語(yǔ)，成為家長(zhǎng)和教師心中的煩惱。新課程提出在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中用分層教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平和英語(yǔ)水平。那么，什么是分層教學(xué)模式呢？當(dāng)代英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分層教學(xué)模式在初中階段有怎樣的應(yīng)用呢？對(duì)此作出簡(jiǎn)要分析和議論。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；分層教學(xué)模式

關(guān)于分層教學(xué)模式，我們會(huì)有不少疑惑，比如：什么是閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)模式？怎樣去分層教學(xué)？在知道孩子的閱讀級(jí)別后，我們應(yīng)該怎么幫助他？是繼續(xù)往上讀，還是廣泛拓寬讀？也許只有厘清了這些問(wèn)題，才能更充分地運(yùn)用分層教學(xué)模式來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)上的提高。有些學(xué)生在閱讀時(shí)，往往沒(méi)有根據(jù)自身能力的大小而選擇讀物，導(dǎo)致文章看起來(lái)生澀難懂，最后出現(xiàn)一頁(yè)一頁(yè)地翻，隨意看，把自己的意識(shí)給讀飄了，等全部翻完了之后就認(rèn)為自己已經(jīng)讀完了，顯然這是錯(cuò)誤的。

一、分層教學(xué)模式

所謂分層教學(xué)，其實(shí)就是按照學(xué)生自身不同的英語(yǔ)基礎(chǔ)和能力，為學(xué)生提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃，為不同學(xué)生提供不同的讀物，提供科學(xué)性和有針對(duì)性的閱讀圖書(shū)。推行分層教學(xué)模式，在讀物上標(biāo)明閱讀等級(jí)，或者提供分級(jí)閱讀書(shū)目，能讓學(xué)生在面對(duì)琳瑯滿目的圖書(shū)時(shí)不再手足無(wú)措，方便他們更好地選擇。讀物市場(chǎng)浩如煙海，合理選擇才會(huì)為我所用。目前國(guó)內(nèi)圖書(shū)市場(chǎng)上針對(duì)英語(yǔ)讀物的品種繁多，書(shū)目品類繁雜，讓人眼花繚亂。因此教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行評(píng)估，并推薦讀物給相應(yīng)的學(xué)生，以此更好地提高學(xué)生的閱讀水平和英語(yǔ)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、分層教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）分層教學(xué)中進(jìn)行有效的引導(dǎo)

有效地引領(lǐng)閱讀才會(huì)事半功倍。大多數(shù)家庭在孩子閱讀上都很重視，閱讀除了關(guān)系到培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和閱讀能力，也關(guān)系到一個(gè)家庭的建設(shè)。但是，繁忙的工作之余，家長(zhǎng)帶著孩子走進(jìn)圖書(shū)館、新華書(shū)店，發(fā)現(xiàn)書(shū)架上的英語(yǔ)讀物都比較籠統(tǒng)，要找適合孩子閱讀的書(shū)比較麻煩。如何選擇適合自家孩子閱讀的書(shū)籍，普遍困擾著家長(zhǎng)。隨著分層教學(xué)的推廣，在有效引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀、智慧閱讀上也為家長(zhǎng)領(lǐng)了路，充分避免家長(zhǎng)在書(shū)海中手足無(wú)措。

（二）分層教學(xué)中有針對(duì)性地教學(xué)

作為建立在不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的一種新型教學(xué)模式，分層教學(xué)模式下的教學(xué)可以根據(jù)初中生在閱讀方面的基礎(chǔ)開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)，這有利于縮短學(xué)生在閱讀上的能力差距。課堂教學(xué)作為分層教學(xué)模式開(kāi)展的基礎(chǔ)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生提高閱讀能力具有重大作用。首先，教師應(yīng)該對(duì)每位學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平（學(xué)生的閱讀習(xí)慣、學(xué)生的閱讀興趣、學(xué)生以往的成績(jī)以及學(xué)生的性格特點(diǎn)）進(jìn)行充分的了解，這是進(jìn)行分層教學(xué)的前提。在這之外，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的分組，并且也要按照不同的等級(jí)劃分給學(xué)生布置閱讀作業(yè)。這樣學(xué)生不僅在完成閱讀后大大提升了自信心和閱讀積極性，同時(shí)在閱讀能力上也得到了大幅度的提升，一舉兩得。當(dāng)然，在分層教學(xué)模式開(kāi)展一段時(shí)間之后，每位學(xué)生的水平都會(huì)有不同幅度上的提升，這時(shí)就要求教師再次對(duì)每位學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行考核，之后再次進(jìn)行分組調(diào)動(dòng)。這樣的做法使得學(xué)生在良性競(jìng)爭(zhēng)中充分調(diào)動(dòng)了課堂的積極性，大大提高了閱讀的興趣，同時(shí)也能夠保證教師合理地安排英語(yǔ)閱讀的分組，保障每位學(xué)生都能在指導(dǎo)中提高英語(yǔ)閱讀水平，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（三）分層教學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀課外的運(yùn)用

當(dāng)然，想要依靠課堂上的些許時(shí)間來(lái)大幅度提高學(xué)生的閱讀水平顯然有點(diǎn)天方夜譚，因此在課后，教師依舊需要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層模式教學(xué)，以此使學(xué)生把課堂上所學(xué)的知識(shí)及時(shí)消化。當(dāng)然，由于課堂上的分組方式在課下完全不合適，并且不同性別的學(xué)生課下的行為習(xí)慣也不相同，學(xué)生課下的自我約束力不夠，這就使得課下分層教學(xué)模式的開(kāi)展難度很大。

這時(shí)就需要教師對(duì)課堂小組進(jìn)行重新安排以此來(lái)提升學(xué)生的閱讀水平。當(dāng)然，為了能夠?qū)崿F(xiàn)小組學(xué)生閱讀能力的均衡，因此不同于課堂上的劃分，課下應(yīng)該考慮到一個(gè)小組里既有閱讀能力強(qiáng)，也有閱讀能力弱的學(xué)生。在這種分組模式下可以使得閱讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生在幫助閱讀基礎(chǔ)較差的同學(xué)提升閱讀能力的同時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)自己對(duì)知識(shí)的二次鞏固，從而再次提高英語(yǔ)閱讀水平。

綜上所述，分層教學(xué)模式的應(yīng)用不但成功解決了初中英語(yǔ)在閱讀教學(xué)方面上的不足與弊端，同時(shí)也使得學(xué)生的英語(yǔ)水平在英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)模式中有了質(zhì)的飛躍。當(dāng)然，分層教學(xué)模式也使學(xué)生在個(gè)人能力上的“兩極分化”現(xiàn)象得以很好的解決。這種教學(xué)模式從根本上提高了教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語(yǔ)水平，使得初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李敏.分層教學(xué)模式下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].快樂(lè)閱讀，2014.

編輯 趙飛飛endprint