王穎

摘 要：時代在不斷進(jìn)步，教育也在隨之改變。老師的教學(xué)要緊緊追尋時代的步伐相應(yīng)做出改變，根據(jù)相應(yīng)的文獻(xiàn)對圖示教學(xué)法的概念進(jìn)行了具體分析，對歷史書本中的圖標(biāo)種類做了相關(guān)的列舉，對圖示教學(xué)法對歷史教學(xué)的深刻意義做了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：運(yùn)用；圖示教學(xué)法；初中歷史

高考和中考中圖示題的比重在不斷攀升是近些年考試的趨勢。往往用一組圖片或者是一張資料出現(xiàn)在歷史考試中，通常會搭建一段鮮活的歷史情境，以考查學(xué)生的聯(lián)想、概括能力等為教學(xué)的目的。在初中歷史考試中越來越加大了圖示題的比重，老師在課堂教學(xué)中也會加入圖示教學(xué)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中就能打好歷史的基礎(chǔ)[1]，使得歷史中的注意事項和解題技巧能夠使學(xué)生充分了解，進(jìn)而游刃有余進(jìn)行考試。

一、圖示教學(xué)方法和歷史學(xué)科的特點相吻合

在歷史課本中通常是采用課子目的比例編寫，這也是現(xiàn)行初中歷史教科書所采用的。其中對基礎(chǔ)知識的模塊性強(qiáng)是它的主要特點，使得歷史知識體系的內(nèi)在聯(lián)系得到了減弱。比如說，《世界歷史》中分成了三課來講述古代歐洲文明，分別是《古代希臘》《古代羅馬》以及《中古時代的歐洲》，在這部分的編排上，前兩節(jié)先從古代羅馬以及古代希臘分別對古代歐洲文明進(jìn)行闡述，最后一節(jié)則是對中古時代的歐洲文明從宗教方面的影響進(jìn)行講述，這種情況下，古代歐洲文明從地理位置與時間兩個維度進(jìn)行劃分，由于缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，可能會導(dǎo)致學(xué)生無法系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也難以形成較為完整的歷史結(jié)構(gòu)，對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史有一定阻礙。況且，很多歷史事件在歷史教學(xué)中紛繁復(fù)雜，有相當(dāng)大的信息量，這對于初中生來說有很大的難度，就造成了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)和零散，從而欠缺應(yīng)有的歷史思維。

要想改變這樣的狀況，那么就要樹立歷史教學(xué)的直觀性，其中很好的一種教學(xué)方法就是圖示教學(xué)法。它把歷史的基本原理和概念以及之間的聯(lián)系，通過圖示法展示給學(xué)生看，使得很生動的歷史結(jié)構(gòu)形式提供給學(xué)生，這對學(xué)生形成完整的知識體系和宏觀認(rèn)識都有很大的幫助作用[2]。高度的概括性和復(fù)雜性以及過去性是歷史知識的很大特點，思維方式又具有形象化和邏輯化的特點，所以圖示法有了它的用武之地。因此，對歷史學(xué)科的特點，圖示法是相當(dāng)吻合的，這不僅能夠激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時也能很好地提高學(xué)生在歷史方面的學(xué)習(xí)效率。

二、圖示教學(xué)法對歷史教學(xué)有很深遠(yuǎn)的意義

一般情況下，學(xué)生經(jīng)常會忽略課本中的目錄。把整本書的主干知識聚集在一起的就是整本書的目錄，從而達(dá)到一個知識網(wǎng)的整體。學(xué)生對歷史書中章節(jié)和章節(jié)中的聯(lián)系通過目錄就能夠自己進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的時候能夠輕易地把零碎的知識點拼接起來，也能利用目錄本身的概括性把書本讀厚，擴(kuò)展每一個重點，使得學(xué)生的知識容量能夠得到豐富。

一定要按照時間的發(fā)展順序來學(xué)習(xí)，不是歷史這門學(xué)科的要求。有的老師經(jīng)常會把相同時期的不同國家放在一起學(xué)習(xí)，也是為了把相似的知識點整合在一起。但是這種情況如果長此以往下去，學(xué)生會對學(xué)習(xí)歷史的熱情和興趣漸漸失去興趣。從而也就使倦怠情緒產(chǎn)生在對初中歷史的學(xué)習(xí)中，不利的影響會在老師的后續(xù)課程開展中出現(xiàn)。因此，老師要運(yùn)用圖示的教學(xué)法，先理順課堂中的知識再進(jìn)行講解，這樣對學(xué)生建立清晰的思路有很大的幫助作用，也能使學(xué)生的思維邏輯能力得到提高，讓學(xué)生對歷史課學(xué)習(xí)的畏懼感從此消失。

民族進(jìn)步的創(chuàng)造力的靈魂是大腦的創(chuàng)造力，對于創(chuàng)造的競爭就是社會的競爭。對于學(xué)生來說知識的殿堂就是學(xué)校，模仿不是學(xué)習(xí)的單一目的，還要會創(chuàng)造。對于有些學(xué)校的老師在教學(xué)過程中只采用填鴨式的教學(xué)，目的是提高升學(xué)率，這種方法只會讓學(xué)生形成死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只能對知識達(dá)到掌握的目的，但是不能深刻地理解知識的內(nèi)涵，這樣下去會把學(xué)生的創(chuàng)新力抹殺在不知不覺的過程中。只會做題不會思考就是在這樣的教學(xué)方法下培養(yǎng)出來的，學(xué)生沒有任何的創(chuàng)造性，逐漸變成學(xué)習(xí)的奴隸。所以老師要在平時的教學(xué)工作中下意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，做學(xué)習(xí)的主人，對材料進(jìn)行全面的整理，在腦中重新整合知識，使獨(dú)特的歷史知識架構(gòu)形成。學(xué)生的思維化過程就是在整理圖示的時候充分經(jīng)過大腦思考的，展示自己的思維路線是通過圖示的方法，進(jìn)而對老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容能起到很好的幫助作用。

綜上所述，當(dāng)今時代教學(xué)的發(fā)展需求和圖示教學(xué)法相迎合，與歷史學(xué)科的教學(xué)特點是完全符合的，它作為一種新型的教學(xué)方法是值得在我國的初中歷史教學(xué)中進(jìn)行廣泛推廣的。不僅能夠使學(xué)生對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，還會使學(xué)生的課堂利用率得到有效的提升。而且在協(xié)助教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，對老師的講解思路做充分的清理，提升教學(xué)效率。本文對圖書教學(xué)的概念做了簡單的概括，也對圖示法在初中歷史課本中的體現(xiàn)做了具體的歸納，詳細(xì)闡述了圖示教學(xué)法對歷史教學(xué)的意義，希望通過本文的闡述能夠?qū)Τ踔袣v史教師的教學(xué)有一些啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志海.淺析如何在初中歷史的學(xué)習(xí)中調(diào)節(jié)學(xué)生的心態(tài)[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（36）：268.

[2]趙曼麗.淺談如何實踐初中歷史的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)[J].科學(xué)導(dǎo)報，2015（8）：329.

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