趙新鳳

摘 要：在初中語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中，為了有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，需要老師充分利用讀、思、寫的方法，促使學(xué)生將語(yǔ)文文化、靈感與字句有機(jī)融合起來(lái)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；靈感；字句結(jié)合

靈感之于語(yǔ)文文化，雖具有一定的突發(fā)性，卻能起到突破性的推動(dòng)作用。但凡經(jīng)歷過(guò)創(chuàng)作的人幾乎都有過(guò)這樣的體驗(yàn)，即在創(chuàng)作過(guò)程中，靈感之光的閃耀之刻往往便在確定主題、構(gòu)建篇章、制作標(biāo)題乃至產(chǎn)生妙言警句之時(shí)。可以說(shuō)，若作者在創(chuàng)作過(guò)程中缺乏一定的思維靈感，其作品也往往會(huì)缺乏一種渾然天成的藝術(shù)感。與此同時(shí)，在靈感的作用下，促進(jìn)靈感、文化以及字句之間的有機(jī)結(jié)合，將有利于我們找出誘發(fā)靈感的自覺(jué)條件，繼而更好地為寫作服務(wù)。

一、激發(fā)閱讀興趣，豐富語(yǔ)文文化

古人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人若志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)不成。”充分說(shuō)明了興趣是最好的老師。因此，在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生將語(yǔ)文文化、靈感與字句有機(jī)融合起來(lái)，便需要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀具有濃厚的興趣，才能夠有效提升學(xué)生的閱讀和鑒賞能力，陶冶學(xué)生的情操。

例如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇文章時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，思考當(dāng)時(shí)于勒叔叔是不是假扮的窮困潦倒的形象呢？如果是這樣，那么下面的故事情節(jié)又會(huì)怎樣發(fā)展下去呢？通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)過(guò)程，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在當(dāng)前初中語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是老師義不容辭的責(zé)任。只有充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能讓學(xué)生真正愛上閱讀，享受閱讀的樂(lè)趣，以便從根本上提升初中生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

二、強(qiáng)化語(yǔ)文指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思考

通過(guò)比較初中語(yǔ)文與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，初中語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是完全不一樣的概念。在初中語(yǔ)文課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不但應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)領(lǐng)悟課文的中心思想、寫作手法和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，而且還要引導(dǎo)學(xué)生深入感受作者在當(dāng)時(shí)寫作過(guò)程中的心境和感受，堅(jiān)持從作者的內(nèi)心世界出發(fā)，深入體會(huì)作者想要表達(dá)的心情和文章蘊(yùn)含的哲理。尤其是在小說(shuō)和散文的教學(xué)過(guò)程中，更需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，以便學(xué)生能夠更好地將初中語(yǔ)文文化、靈感與字句結(jié)合起來(lái)。

三、強(qiáng)化寫作，讓靈感與字句融合

通過(guò)從本質(zhì)上分析思維，靈感就像是一種創(chuàng)造性的思想火花，就好像是夜晚天空中劃過(guò)的一道閃電，稍縱即逝，所以在初中語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中，需要老師引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行捕捉，全面整理，從而促使靈感在寫作過(guò)程中發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值。因此，可采取的一種方法就是讓學(xué)生勤動(dòng)筆，以便能夠更好地將靈感轉(zhuǎn)化成為筆墨。其中，大部分有成就的作家都擁有隨時(shí)記錄靈感的習(xí)慣。例如，臧克家曾經(jīng)這樣描繪自己的寫詩(shī)過(guò)程“詩(shī)情不似潮有信，夜半燈花幾度紅”，充分表明了自己當(dāng)時(shí)捕捉詩(shī)情的寫照。還有馬雅可夫斯基曾經(jīng)在夢(mèng)中靈感突發(fā)想到一句佳句，便急急忙忙坐起

來(lái)，使用燒焦的棍子將句子記錄在香煙盒上。

郭沫若曾經(jīng)在創(chuàng)作《地球，我的母親》時(shí)，突然涌出創(chuàng)作的靈感，便立刻將自己的鞋子脫掉，光著腳跑過(guò)來(lái)跑過(guò)去，后面竟然索性倒在了地上，用自己的身體去深入感受“母親”懷抱的溫暖。同時(shí)，立刻將這種感覺(jué)用筆記錄下來(lái)，從而創(chuàng)作出這篇有名的詩(shī)作。上述都是幾例記錄靈感的實(shí)例。另外一種方法就是選擇一氣呵成。其中，曾經(jīng)有古人提出了“興酣落筆，如同黃白合治，大氣鼓鑄”，還有清代的文學(xué)家許印芳在創(chuàng)作《與李生論詩(shī)書》的過(guò)程中明確指出了“凝神結(jié)思，一揮而就”，這些都主要是為了從根本上防止靈感在寫作過(guò)程中的中斷。蘇東坡在創(chuàng)作“作詩(shī)火急追亡通，清景一失后難摹”、王勃?jiǎng)?chuàng)作的《滕王閣序》、郭沫若創(chuàng)作的《鳳凰涅槃》、歌德創(chuàng)作的《少年維特之煩惱》等，都是在突發(fā)靈感的過(guò)程中下筆創(chuàng)作，并造就出這些驚世之作。然而，還有宋代詩(shī)人在接近重陽(yáng)的季節(jié)中，突然聽到攪林風(fēng)雨之聲，便隨即興起吟詩(shī)的興趣，從而吟出“滿城風(fēng)雨近重陽(yáng)”。但是，這時(shí)突然以為催租人進(jìn)來(lái)了，而讓他的靈感被打斷，導(dǎo)致他無(wú)法寫出下文。這個(gè)案例充分說(shuō)明了創(chuàng)作靈感如果被打斷，便很難再繼續(xù)進(jìn)行寫作。因此，在初中語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中，為了讓語(yǔ)文文化、靈感與字句更好地融合起來(lái)，需要強(qiáng)化學(xué)生的寫作，巧妙利用靈感，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)；還有一種方法就是逐步完善寫作，讓字句與靈感緩慢融合。靈感是一種瞬間產(chǎn)生的創(chuàng)造性思想火花，它具有一定的模糊性，而有時(shí)又需要采取完善的措施，所以應(yīng)該進(jìn)行有效的整理和完善。這種靈感滲透到寫作過(guò)程中，則可以采取逐步完善的方法來(lái)補(bǔ)充靈感思維。否則，如果只有靈感來(lái)臨之時(shí)的“興酣落筆”，而沒(méi)有在靈感失去之后的“細(xì)檢瑕疵”，便難以在靈感思維下達(dá)到最佳的寫作效果。

總而言之，在初中語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考和強(qiáng)化學(xué)生寫作，有利于讓初中生真正愛上語(yǔ)文課程，并能夠深入體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生巧妙地將初中語(yǔ)文文化、靈感和字句有機(jī)融合，能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力和理解能力，豐富學(xué)生的閱讀能力和理解能力，從而促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王欣艷.對(duì)初中語(yǔ)文文化課堂模式的初步探索[J].滄州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，26（2）：78-80.

[2]杜文虞.對(duì)初中語(yǔ)文文化課堂模式的構(gòu)建探索[J].中華少年，2015（14）.

編輯 魯翠紅endprint