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        在結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造性思維

        2018-01-08 10:16:14左雅燕
        新課程·上旬 2017年10期
        關(guān)鍵詞:大班幼兒創(chuàng)造性思維

        左雅燕

        摘 要:結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng),是幼兒自我發(fā)展、自我探究的思維創(chuàng)新過(guò)程,能萌發(fā)幼兒創(chuàng)造意識(shí),提高創(chuàng)造能力,開(kāi)拓創(chuàng)新思維。教師著力引導(dǎo)大班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和尋找解決問(wèn)題的辦法。就如何在結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造性思維進(jìn)行探討。

        關(guān)鍵詞:大班幼兒;結(jié)構(gòu)游戲;創(chuàng)造性思維

        創(chuàng)造性思維是一種以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ),具有綜合性、探索性和求新性特征的高級(jí)心理活動(dòng)。結(jié)構(gòu)游戲是以構(gòu)造為活動(dòng)方式的一種游戲。尤其是大班的幼兒,處于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵時(shí)期,這一年齡段的孩子,更能通過(guò)有效開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

        一、在結(jié)構(gòu)游戲中提高幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,培養(yǎng)觀察力

        大班幼兒總是對(duì)身邊的各種事物提出為什么。在結(jié)構(gòu)游戲中大班幼兒表現(xiàn)得更為明顯。他們嘗試著建構(gòu)自己想象的作品,可是往往會(huì)遇到很多瓶頸。通過(guò)建構(gòu)中的現(xiàn)象他們會(huì)尋找產(chǎn)生現(xiàn)象的原因。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是創(chuàng)新的起點(diǎn),我們鼓勵(lì)幼兒大膽質(zhì)疑,多提出開(kāi)放式問(wèn)題,多種渠道解答,引導(dǎo)幼兒在質(zhì)疑、釋疑、又質(zhì)疑的擴(kuò)散性思維中逐步提高創(chuàng)造性思維能力。

        二、在結(jié)構(gòu)游戲中提升分析問(wèn)題的能力,激發(fā)探究能力

        1.通過(guò)多種互動(dòng)方式集思廣益,提升分析問(wèn)題的能力

        (1)啟發(fā)提問(wèn),幼兒共同思考討論

        進(jìn)入《我們的城市》新主題后,幼兒嘗試用雪花片搭建埃菲爾鐵塔,可是鐵塔總是不穩(wěn)、倒塌。幼兒自問(wèn)出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。我試著讓幼兒直接描述當(dāng)前階段的狀態(tài)取代直接告知,引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察畫面,自己發(fā)現(xiàn)搭建中存在的問(wèn)題,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)。幼兒會(huì)邊搭邊想,反復(fù)嘗試,不斷反思建構(gòu)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。而這個(gè)過(guò)程,正好是幼兒不斷調(diào)整、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)開(kāi)始萌芽的過(guò)程。

        (2)幼兒提出質(zhì)疑,師幼共同摸索

        在搭建不規(guī)則樓房屋頂時(shí),開(kāi)始時(shí)幼兒會(huì)不知所措。老師試著問(wèn):“這樣的屋頂與常見(jiàn)的屋頂有什么最大的區(qū)別?”引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察不規(guī)則屋頂?shù)闹饕卣鳌Mㄟ^(guò)教師有針對(duì)性的回應(yīng)幫助幼兒梳理并分析問(wèn)題。

        (3)生生互動(dòng),相互質(zhì)疑

        幼兒在合作搭建中往往會(huì)有爭(zhēng)執(zhí),在爭(zhēng)執(zhí)中會(huì)產(chǎn)生共鳴,分析問(wèn)題的原因。

        2.鼓勵(lì)幼兒大膽想象和創(chuàng)造,開(kāi)發(fā)想象力和激發(fā)探究能力

        (1)憑借對(duì)實(shí)物的具體形象的聯(lián)想來(lái)進(jìn)行

        通過(guò)利用圖片、錄像以及實(shí)地參觀的方法激發(fā)幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中發(fā)揮想象力。顯然,幼兒的一件件作品都是他們熟悉的事物的縮影。

        (2)借助一定主題和情景發(fā)展幫助幼兒展開(kāi)想象

        引導(dǎo)幼兒建造有一定主題和情節(jié)發(fā)展的、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、裝飾精巧的建筑群。例如圖畫書《小汽車和小笛子》,幼兒根據(jù)主題情節(jié)的發(fā)展,搭建高架、樓房、立交橋、各種汽車、人物,配上相應(yīng)的輔助材料等,有了生動(dòng)的故事作為依托,幼兒的想象力就能被激發(fā)出來(lái)了。

        三、在結(jié)構(gòu)游戲中解決問(wèn)題,提升實(shí)踐創(chuàng)造力

        1.在結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)建構(gòu)技能和靈活運(yùn)用的能力

        結(jié)合幼兒的最近發(fā)展區(qū),利用單個(gè)技能以及單個(gè)技能和多個(gè)技能的組合,運(yùn)用曾經(jīng)探索過(guò)的建構(gòu)技能一一釋疑,引導(dǎo)幼兒提高靈活運(yùn)用的能力。幼兒在操作過(guò)程中可能會(huì)遇到瓶頸問(wèn)題,老師運(yùn)用有效的指導(dǎo)性語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)、進(jìn)行聯(lián)想,如“再檢查”“去問(wèn)問(wèn)”“看仔細(xì)”“大膽去做”等,或者用預(yù)設(shè)某些具體情境的指導(dǎo)語(yǔ),誘導(dǎo)幼兒利用建構(gòu)的手段,提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

        例如:搭建環(huán)保垃圾桶,幼兒不明確使用哪些方法、技能來(lái)搭建。老師引導(dǎo)幼兒先從觀察垃圾桶的外部構(gòu)造開(kāi)始聯(lián)想,與平時(shí)搭建的建筑物有何異同點(diǎn)。先從相同的地方開(kāi)始搭建,簡(jiǎn)單的圍合,圍合需要用到互鎖技能,中間部分與建筑物有不同的地方,幼兒需要求異思維,利用不規(guī)則的搭建技能。

        2.在結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)遷移經(jīng)驗(yàn)的能力

        遷移經(jīng)驗(yàn)的能力是創(chuàng)造性思維能力的一部分。有效指導(dǎo)策略為幼兒經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移提供了一種方法幫助他們打開(kāi)思路。首先,要鞏固幼兒合作動(dòng)機(jī)的需求,調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)間討論的積極性,使其共性的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生重疊。挖掘共有經(jīng)驗(yàn)梳理創(chuàng)意軌跡。其次,建立合作策略的需求,將任務(wù)具象化,便于理解。梳理任務(wù)的脈絡(luò),拆分任務(wù),梳理脈絡(luò),化整為零。最后,在幼兒合作搭建中雕琢細(xì)節(jié)的需求,調(diào)動(dòng)個(gè)體間不同的原有經(jīng)驗(yàn)。

        比如:幼兒非常喜歡自己的幼兒園,想嘗試搭建自己的幼兒園。可是不知道從哪里開(kāi)始。老師在他們已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行共有經(jīng)驗(yàn)的梳理。接下去孩子們還是覺(jué)得困難重重,到底從哪里先開(kāi)始。我會(huì)問(wèn)幼兒:“真正的建筑師是從哪里開(kāi)始的呢?”一位父親是建筑師的幼兒說(shuō):“我爸爸先要畫草圖,就是設(shè)計(jì)圖?!庇谑俏覀兿葟漠媽W(xué)校的設(shè)計(jì)圖開(kāi)始,將學(xué)校的大門、屋頂、樓梯的主要特征具體化、形象化。同伴合作并將任務(wù)細(xì)化。幼兒合作造好幼兒園后,老師觀察說(shuō):“你看到的幼兒園樓梯是在哪里的呢?”在細(xì)節(jié)處進(jìn)行細(xì)化,引發(fā)幼兒思考再行動(dòng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李惠健.幼兒科學(xué)創(chuàng)造力培養(yǎng)研究與實(shí)踐[M].廣州:暨南大學(xué)出版社,2009.

        [2]吳海燕.培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的關(guān)鍵[M].中國(guó)紡織出版社,2006.endprint

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