摘 要：陶藝課程不僅可以提高幼兒的動(dòng)手能力和想象力，也對(duì)幼兒創(chuàng)造力、審美情趣和個(gè)性化發(fā)展等多方面能起到輔助作用。傳統(tǒng)的集體教學(xué)模式已經(jīng)不能較好地滿足和適應(yīng)孩子個(gè)性化發(fā)展的需求，往往需要結(jié)合到班級(jí)區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中。主要以小班彩泥區(qū)域活動(dòng)為例，講述如何在區(qū)域活動(dòng)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景來(lái)有效結(jié)合集體教學(xué)活動(dòng)與幼兒個(gè)體化實(shí)踐發(fā)展的問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，使幼兒在陶藝活動(dòng)中收獲更好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：陶藝教學(xué)；區(qū)域活動(dòng)；場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)；創(chuàng)作欲望

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，離不開幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦。孩子將心中美好的事物通過(guò)彩泥制作，以立體的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓思維產(chǎn)生興趣和沖動(dòng)，在興趣和沖動(dòng)中開始了創(chuàng)作游戲。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒的創(chuàng)作過(guò)程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)；幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！毙“嘤變旱膭?dòng)手操作能力有限，注意力較不穩(wěn)定，再加上每個(gè)孩子的發(fā)展水平也參差不齊，所以給平時(shí)的彩泥教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了一定的難度。在孩子創(chuàng)作的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：（1）孩子對(duì)教師活動(dòng)中預(yù)設(shè)的內(nèi)容點(diǎn)不感興趣。主要表現(xiàn)在：在操作中熱衷于擺弄自己感興趣的東西，做自己想做的東西，完全脫離老師組織的教學(xué)活動(dòng)。（2）孩子活動(dòng)中缺乏目的性，不知道自己要干什么。（3）還有部分孩子由于能力不足完成不了活動(dòng)內(nèi)容，難以獲得成就感，從而導(dǎo)致自信心的缺乏。

基于以上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，為了提升班級(jí)孩子的個(gè)別化經(jīng)驗(yàn)以及調(diào)動(dòng)孩子們對(duì)彩泥創(chuàng)作的欲望，我在美工區(qū)中增設(shè)了彩泥區(qū)，并布置了一些場(chǎng)景，希望通過(guò)發(fā)揮場(chǎng)景對(duì)孩子的暗示和啟發(fā)作用來(lái)改善以上情況?，F(xiàn)以區(qū)域活動(dòng)《可愛(ài)的小動(dòng)物》為例，將我在場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)上的一些經(jīng)驗(yàn)和大家分享：

一、從孩子已有經(jīng)驗(yàn)和技能水平出發(fā)，設(shè)計(jì)場(chǎng)景內(nèi)容

興趣是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)器，小動(dòng)物是孩子們感興趣的話題。在小班《動(dòng)物的花花衣》的主題下，孩子對(duì)于常見(jiàn)的小動(dòng)物的外在特征和習(xí)性積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。在技能掌握上，前期通過(guò)在陶藝專室的集體教學(xué)活動(dòng)中，孩子對(duì)于搓圓、壓扁、搓條等有了較豐富的技能經(jīng)驗(yàn)的積累。但是，在集體教學(xué)活動(dòng)中孩子在制作小青蛙、小雞等內(nèi)容時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們?cè)诮柚o助材料、用工具方面存在經(jīng)驗(yàn)不足、小肌肉發(fā)展水平差距較大等問(wèn)題。如：包泡沫球時(shí)，僅僅個(gè)別孩子能自己獨(dú)立完成。大部分孩子整堂課就一直在那使勁努力地包，沒(méi)了耐心的就跑去請(qǐng)老師代勞了，部分堅(jiān)持自己包的孩子花了太多的時(shí)間導(dǎo)致作品來(lái)不及完成，后面草草收?qǐng)鲆灿行┦?。還有一些孩子在五官的制作上也存在一定的困難，比如：眼睛的制作方法、嘴巴的方位等等，這些都需要進(jìn)行個(gè)別鞏固和指導(dǎo)。

因此，我結(jié)合以上一些情況，決定在班級(jí)教室里為孩子們提供環(huán)境的支撐，想借助場(chǎng)景內(nèi)容的暗示作用激發(fā)孩子多多動(dòng)手去創(chuàng)作，從而提升他們的個(gè)別化經(jīng)驗(yàn)，滿足他們獲得成功體驗(yàn)的內(nèi)在需求。在和孩子們一起交流討論后，我為他們創(chuàng)設(shè)了四個(gè)熟悉的小動(dòng)物的場(chǎng)景：“可愛(ài)的毛毛蟲”“小蝌蚪找媽媽”“小兔吃蘿卜”“雞媽媽和雞寶寶”。

二、場(chǎng)景設(shè)計(jì)要具有層次性、故事性以及目標(biāo)指向性

1.層次性

面對(duì)不同的孩子，可選的操作內(nèi)容和挑戰(zhàn)更能夠滿足所有孩子的需求。這四個(gè)場(chǎng)景在難易度上可以供不同能力水平的孩子去選擇，讓不同能力層次的孩子都能獲得成就感。如：做毛毛蟲、小蝌蚪就是搓圓后連接組合，相對(duì)而言較容易。而青蛙、小兔子、小雞等可以運(yùn)用到包泡沫球的方法來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，相對(duì)較難。孩子們可以自主進(jìn)行選擇嘗試和創(chuàng)作。在孩子們圍坐在一起，階段性持續(xù)玩的過(guò)程中，不僅促進(jìn)了個(gè)體學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也激發(fā)了同伴間互動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。

2.故事性

要想激發(fā)孩子們的創(chuàng)作欲，讓他們能夠喜歡玩、主動(dòng)玩，讓活動(dòng)能夠延續(xù)下去，需要老師事先關(guān)注并且預(yù)設(shè)。對(duì)于小班孩子而言，他們更多的情境想象和經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)來(lái)自于他們生活或者是聽過(guò)的故事情節(jié)里，這些都是他們熟悉的。所以，除了小動(dòng)物的制作，這四個(gè)場(chǎng)景還為孩子提供了更多的開放空間，具有充分的延展性。每個(gè)孩子都可以自由發(fā)揮想象繼續(xù)創(chuàng)作出相關(guān)的其他內(nèi)容。如：孩子能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)給毛毛蟲做樹葉，給毛毛蟲做好吃的等；在小蝌蚪找媽媽的場(chǎng)景中，既可以做小蝌蚪也可以做青蛙媽媽，還可以做其他故事情節(jié)中的內(nèi)容等；在制作小雞的過(guò)程中，孩子們也可以給小雞做雞窩、做好朋友等。在活動(dòng)中有孩子會(huì)直接選擇一個(gè)場(chǎng)景中的動(dòng)物去著手制作；有的孩子在參觀欣賞完某個(gè)場(chǎng)景中的內(nèi)容后會(huì)指著一塊地方對(duì)我說(shuō)：“我想再做一個(gè)小的毛毛蟲，給這條毛毛蟲做寶寶。”也有的表示：“我還想做棵樹放這里?！焙苌僭儆泻⒆优腔苍诓誓鄥^(qū)不知道自己要干什么。在完成自己的作品后，孩子們會(huì)很主動(dòng)地將其布置在場(chǎng)景中，嘴里還會(huì)得意洋洋地和同伴介紹自己的作品。在做做講講的過(guò)程中，也使得藝術(shù)活動(dòng)與兒童的語(yǔ)言發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。

3.場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)可指向具體目標(biāo)的達(dá)成

在場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)之初，教師心中要有具體的目標(biāo)指向，希望孩子的哪些方面通過(guò)本次活動(dòng)有所提升。比如：在本次活動(dòng)中，我所預(yù)設(shè)的目標(biāo)主要引導(dǎo)孩子以圓為基礎(chǔ)，運(yùn)用搓、壓、手捏等多種方法做自己感興趣的場(chǎng)景中的動(dòng)物，突出小動(dòng)物的外在基本特征，鞏固五官的制作以及包泡沫球的方法，體驗(yàn)動(dòng)手制作彩泥的樂(lè)趣。所以，在之前設(shè)計(jì)場(chǎng)景時(shí)就要把自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)融入進(jìn)去，在此基礎(chǔ)上再和孩子們一起交流討論。要讓創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景真正成為促進(jìn)孩子創(chuàng)作的載體和支撐，而非單單的擺設(shè)和裝飾。

三、從孩子審美及學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，充分預(yù)留場(chǎng)景空間

1.場(chǎng)景內(nèi)容要多樣，空間要大

直觀、形象、表面是小班孩子美感獨(dú)有的特征。色彩鮮艷、多樣的場(chǎng)景能迅速吸引孩子的關(guān)注，讓孩子對(duì)其充滿向往，從而激發(fā)他們動(dòng)手創(chuàng)作的欲望。其次，場(chǎng)景空間預(yù)留的要大。除了要在場(chǎng)景中投放些供孩子欣賞感知的作品，如教師的作品、親子的作品、個(gè)別幼兒完成的作品等，場(chǎng)景空間還要滿足讓全班孩子都能夠在完成自己的作品后將其直接投放在場(chǎng)景空間中。另外，大的預(yù)留空間也利于教師在開展活動(dòng)過(guò)程中的靈活調(diào)整?？梢噪S時(shí)根據(jù)孩子的活動(dòng)情況和內(nèi)容來(lái)改進(jìn)場(chǎng)景的布局，不用為了需要臨時(shí)投放一些材料，而糾結(jié)要舍棄或拿走哪里的一些場(chǎng)景內(nèi)容，這樣場(chǎng)景中的層次性也會(huì)保留得更好。endprint

2.場(chǎng)景設(shè)計(jì)空間上要注意美感的搭配

小班孩子對(duì)物體的美感和形象思維還處于啟蒙階段，雖然他們有豐富的想象力，但是還沒(méi)有能力去表現(xiàn)。所以教師創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景本身也能推動(dòng)孩子對(duì)美的感受和體驗(yàn)，是孩子發(fā)現(xiàn)美、感受美和欣賞美的一個(gè)載體。所以，在本次場(chǎng)景的設(shè)計(jì)上，我除了利用柜面投放了四個(gè)主要的場(chǎng)景，還借助窗邊的展示架以及師幼共同創(chuàng)設(shè)的“大樹”等在視覺(jué)上從高到低給了孩子視覺(jué)沖擊，給孩子營(yíng)造了一種身臨其境的“動(dòng)物大樹林”的環(huán)境體驗(yàn)。每當(dāng)個(gè)別化游戲時(shí)，孩子們都非常愿意去彩泥區(qū)，在那里摸摸小猴、動(dòng)動(dòng)鳥窩、拉拉柳條、玩玩彩泥。另外，場(chǎng)景中的各個(gè)內(nèi)容也要注意空間層次的搭配，避免作品都在同一水平線上平鋪在一起。如：可以借助小山、樹、草地、房子等體現(xiàn)場(chǎng)景空間的層次性，使得場(chǎng)景更飽滿。如：小山、房子、樹等在空間上相對(duì)比較高大，孩子制作的作品則處于中低的空間層次，而草地、池塘等是處于最低的位置。有了這些“配角”的陪襯后，便能彌補(bǔ)小班孩子制作出的東西相對(duì)比較小且不夠美觀的問(wèn)題了。

就這樣，場(chǎng)景中的作品越來(lái)越多、內(nèi)容也越來(lái)越豐富，孩子們的創(chuàng)意想象也逐漸顯現(xiàn)?？?，幽幽的“玫瑰花小兔”，她在完成了小兔頭的制作后還做了朵玫瑰花戴在了小兔的頭上，讓小兔子更漂亮了；一旁的妍妍同樣做的是兔子，但她則用牙簽連接兩個(gè)泡沫球，完成了一個(gè)有身體的“升級(jí)版小兔”，除此之外還給小兔子做了一棵紅色的樹；洪洪在“小蝌蚪找媽媽”的場(chǎng)景里做了一只“扁扁的”青蛙，和別人用包泡沫球的方法做的“圓圓的”青蛙都不一樣。在分享時(shí)，他告訴大家昨天他做過(guò)了“圓圓的”青蛙，這次他就照著旁邊掛著的步驟圖自己嘗試做了個(gè)扁扁的青蛙；還有欣欣做好小雞之后，還給小雞做了個(gè)雞窩，又用黑色的彩泥做了很多小點(diǎn)，她說(shuō)：“這是蟲子，給小雞吃的?！焙诤痛蠹医榻B自己的小蝌蚪時(shí)，特別自豪地說(shuō)：“我還給它做了個(gè)耳機(jī)。”孩子們的想象力無(wú)邊無(wú)窮，每次在彩泥活動(dòng)的分享環(huán)節(jié)，我鼓勵(lì)孩子自己上來(lái)和同伴介紹、分享創(chuàng)意和成功的體驗(yàn)。雖然小班孩子的語(yǔ)言相對(duì)簡(jiǎn)單、稚嫩，但每一次的分享也總有讓我意想不到的驚喜和感受。

慢慢有了場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)后的彩泥區(qū)成了孩子平時(shí)最愿意去摸摸、看看、講講的地方。通過(guò)這次的區(qū)域活動(dòng)，孩子們不僅在各自原來(lái)的基礎(chǔ)上獲得了不同程度的提升，同伴間的經(jīng)驗(yàn)也得以共享。更重要的是孩子們能在輕松、自由、美好的環(huán)境中體驗(yàn)到彩泥創(chuàng)作的樂(lè)趣以及收獲來(lái)自同伴的認(rèn)可和掌聲，從而激發(fā)下次創(chuàng)作想象的熱情。

捏泥是快樂(lè)的，那彩色的、軟軟的彩泥在孩子們的手中千變?nèi)f化，或圓或方或扁或長(zhǎng)，這神奇的變化帶給孩子無(wú)窮的快樂(lè)。我們可以通過(guò)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)為孩子提供支撐，點(diǎn)燃他們的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。孩子們通過(guò)游戲彩泥，將天真爛漫、粗獷豪放的造型帶入自由創(chuàng)作中，記錄對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的感受，獲得情感的發(fā)泄和自由創(chuàng)作的快感，使其真正成為開啟幼兒智慧大門的鑰匙，促使幼兒自信、富有個(gè)性地發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：趙麗娜，女，1988年8月出生，大學(xué)本科，就職學(xué)校：上海市青浦區(qū)徐涇第二幼兒園，研究方向：學(xué)前教育。endprint